“合作驿站”绘本阅读教学，促进学生多元智能发展
【摘要】绘本是“画出来的书”。绘本把图画和文字巧妙结合在一起，两者相辅相成，产生了奇妙的“化学反应”，其多彩的画面、有趣的故事深深地吸引着学生们。近几年，绘本也逐渐走进课堂，深受低年级学生的喜爱。区别于传统的绘本阅读教学，“合作驿站”绘本阅读教学以学生自主合作学习为主，提供适合学生学习的物理空间和心理空间，在活动和阅读中提升学生多元智能的发展。
【关键词】“合作驿站”绘本阅读教学多元智能
一、绘本阅读教学中存在的问题
绘本阅读教学是小学课外阅读的一项重要内容，在中低年级广泛应用，主要由语文教师来组织完成。目前，绘本阅读教学还处于探索阶段，大多数的教师把课内阅读教学的方法迁移到绘本阅读教学中，主要落实听、说、读、写等语文能力，使绘本成为语文教材的附属品、补充品。一方面，绘本阅读教学的目标设定单一：在绘本阅读教学过程中，从教师的导读到学生的自读，最后到模仿说话、想象说话，都是为了引导学生学习绘本中的语言表达。很多绘本的语言是比较简练的，并不是单纯靠文字来叙述故事的，而是图文并茂讲述故事。如果单纯学习语言，就没有充分发挥绘本的优势，目标过于单一。另一方面，在绘本阅读教学中，教师干预太多，学生没有独立思考的空间。学生既不能在多样的绘本中感受阅读的快乐，也不能在阅读中获得独特的阅读收获。
二、探索“合作驿站”绘本阅读教学的途径
驿站，在古代是供传递官府文书和军事情报的人或来往官员中途就餐、住宿、换马、休息的场所。我们借用“驿站”一词，建立“合作驿站”绘本阅读教学模式：秉承以学生学习为中心的理念，基于一定的物理条件，运用合作学习、探究学习策略，培育学生学会学习的核心素养，激发学生多种智能发展。“合作驿站”阅读是学生共同参与、建设的，是以整本书为学习内容，以小组合作学习为主要方式，在具有多功能的教学空间中提供多种资源开展学习活动，以培养学生合作能力、提升学生素养为目标的学习实践活动。
在进行绘本阅读教学时，教师不应只关注学生对抽象语言知识的掌握，以及模仿语言表达，还要关注学生的形象思维发展、合作交往能力及信息处理分析能力的提升等。“合作驿站”阅读是以共同目标为导向，明确人员分工，异质互补，达成小组活动的“任务站”;是以绘本为内容，联结学科学习，全员参与，经历发现过程的“体验站”;是以同伴交往为指向，提升交往技能，培育合作能力的“社交站”;是以激发兴趣为手段，促进情智参与，自我激励，发展情感智能的“情感站”;是以发展学生的核心素养为目标，培养其必备品格和关键能力的“补给站”。
三、“合作驿站”绘本阅读教学设计的策略
“合作驿站”绘本阅读，给了学生自主阅读的空间、时间，更多的时候是学生自己带着学习任务，开展合作学习、研究。自主不等于教师不管，而是需要教师做更多的课前准备，对学生有更充分的了解。因此，“合作驿站”绘本阅读教学设计，不是简单一份教学设计，而是活动准备及活动设计。
1.创设多功能的“合作驿站”空间
一直以来，学习空间研究作为研究学习环境的一个重要方面，在教育学领域颇受关注。我们可以看到，常规课堂以秧田式的座位安排方式，把学生固定在了某个地方，虽然个别教室中安排了读书角、储藏室和展示区，但是这些空间设置和学生的日常学习是分割的。“合作驿站”阅读，首先需要一个让学生自主学习的“合作驿站”空间，努力满足学生自主学习的空间需求和物质要求。从空间需求上来说，应该是开放的、灵活可变的;从物质要求上来说，在阅读活动开展前，对应不同的学习任务，为学生提供所需的学习用品。如可以布置一个班级小舞台，满足学生表演和展示的需求，学生可以表演绘本故事中的某个片段，展示学习成果;可以为学生准备一个iPad，方便学生根据要求或者自由选择所需资料;还可以提供一些小黑板，供学生交流展示等。相比于传统课堂，这样的课堂更为灵活开放。
2.利用多元智能科学分工
“合作驿站”绘本阅读，很重要的一个环节是把学生分成不同的学习小组，进入不同的学习“合作驿站”来完成学习任务。科学合理地分工，有助于学生更好地完成学习任務。“合作驿站”阅读分工，以任务为驱动。每次活动“合作驿站”组长都会看到一张任务清单，从任务清单中知晓该“合作驿站”需要完成的任务要点。根据要点，学生互评、自评，挑选学生进入“驿站”参与学习。这种方式，可以让“合作驿站”组长选择自己喜欢的、擅长的学习任务;组长在挑选组员的时候，根据任务挑选组员，发挥所长，完成任务，能更好地调动学生学习的积极性。如在阅读绘本《逃家小兔》时，需要选择适合这个故事的背景音乐;需要有同学会使用电脑听音乐;需要有音乐鉴赏能力较好的同学挑选音乐;需要朗诵较好的同学配乐朗诵等，这就要求组长在挑选组员时，需要适当考虑各组员在这些方面的才能。
3.设计菜单式的学习活动
“合作驿站”阅读是以互动学习为特