“泛在读写”视域下的习作教学
【摘要】习作教学可以从学生感兴趣的探险故事说起，再引入具体的情境中，既是对前期资料搜集的反馈交流，也可以激发学生对探险的期待，使其融入真实的探险情境中，激发丰富想象。在“泛在读写”理念的指导下，巧妙借用技术平台，可以打破一般课堂的空间、时间限制;即时互动评价，保证了教学的时效性，检验了学生的学习成果，扩大了学习场域。
【关键词】“泛在读写”想象作文真实情境
统编版语文五年级下册第六单元习作要求写一个探险故事，这虽然是一篇想象作文，但要求想象既要丰富又要合理。如何更好地达到此教学目标？在“泛在读写”理念的指导下，笔者找到了教学的策略。
所谓“泛在读写”，即以数字化学习和移动学习为技术支撑，融阅读和写作于一体，让学生能在任何时间、任何地点进行阅读与表达，增强学生的读写兴趣，提升学生读写能力。
一、精准定位，多方搜集资料
在执教“神奇的探险之旅”之前，教师首先需要精准定位此次想象作文处于统编版语文教材中的位置，学生的发展梯度要求是什么。通过对教材的全盘梳理，发现想象作文的要求是逐级递升，从立足于学生自由想象的创编，到奇特的想象，再到合理的想象，需要学生有一定的知识储备才能完成习作。
在探险之旅的场景设置中，教材给出了热带雨林、茫茫沙漠、海中荒岛、幽深洞穴等特色鲜明的地方，引导展开探险。对于这样的习作，学生十分感兴趣，但是他们的知识储备却非常少，不但对那些地方的真实情况了解较少，而且相对应的野外求生知识也不足，这导致习作中经常出现不符合实际情况的想象情节。因此，前期的素材搜集非常重要。
“泛在读写”理念的实践，让这一要求落到了实处。平板电脑中有丰富的关于探险的电影片段、书籍、图片等资料，为学生提供了了解探险的海量知识，他们不仅可以随时随地阅读，还可以表达自己对阅读素材的看法，选取自己认为有用的资料，简单配上评论，借助希沃白板技术，上传到班级，与他人进行互动，了解同一主题的素材内容。这个过程不仅是资料搜集的方法学习，更激发了学生对习作的兴趣，为后续的练习打下基础。
二、真实情境，全面体验探险
整节课从学生自己感兴趣的探险故事说起，再引入具体的情境中，既是对前面资料搜集的反馈交流，也是开启探险之旅的钥匙，激发了学生对探险的期待，从而融入下一环节的真实探险情境中去，激发丰富想象。
1.问题讨论促情节合理
教材中给出了很好的教学思路。讨论此次探险：你想去哪个地方探险？和谁一起去？带些什么装备？教师可以借助这三个问题，让学生自由讨论，梳理情节该怎么设计才合理。教学时，以沙漠探险为例，学生前期搜集资料，了解到沙漠中会出现沙尘暴、流沙、缺水、迷失方向、遇到毒虫等险情，教师接着提问：“针对这些险情，你会如何逃生？”学生进行充分交流，接着教师引导学生感知选择不同的队员和装备会对后面的故事发展有一定的影响。这时，学生会发现要选择见多识广的向导，还要带上水、粮食、骆驼等，会更有利于自己的探险之旅，从而使故事情节的发展更合理。
2.巧用平台创真实情境
多媒体中先出示一段优美舒缓的音乐，学生闭眼想象进入沙漠中，观看沙漠风景照片，感知那里的旖旎风光。随后音乐开始变得急促，营造紧张氛围，将即将到来的险情推到高潮。突然播放器黑屏，只听到沙尘声、队员们求救避险的声音。这样的情境体验，能让学生身临其境感知探险场景，丰富自己的想象。在真实体验的基础上，学生们交流各自想象中的画面，从而感知探险之地的奇、险，以及遇到的波折。在这个过程中，教师可以相机指导学生注意情节的合理性，渗透方法，为学生了解其他探险地做了一个范例。
课堂中虽然是以沙漠探险为例，但学生通过平板电脑还可以收集其他探险地的情境体验资料。课堂中借助现代技术，不仅可以最大限度地拓展学生想象的广度，还能够促进内容表达的真实性，让此次想象作文扎根落地，更趋合理。
三、现场互动，即时评价改进
写作前的指导基本到位后，便是学生的练习阶段。课前，学生通过平板电脑接触过不少优秀的探险片段，学生可以将同学们点赞数量最多的片段拿出来学习，发现里面的写作技巧。
【片段示例】
进入雨林，一路上空气潮湿、闷热，周围植被叢生，地上厚厚的枯枝烂叶不断地消耗着我们的体力，我们只得排成一字队形，抽出丛林砍刀，不停地清除阻碍前进的藤蔓，惊起形形色色不知名的昆虫四处逃窜。
突然，李叔停下了脚步，似乎听到了什么，做出了“嘘”的手势，示意我们不要乱动。紧接着，我和小影惊恐地发现，一条巨大的森蚺横爬在离我们不远的前方树丫上，巨大的蛇头嘶嘶地吐着舌头，两眼闪着骇人的凶光。小影被吓得面色惨白，屏住呼吸，不敢动弹，生怕惊动了它。我的心怦怦直跳，生怕这巨蟒突然扑过来，只觉得仿佛过了好久，它终于决定离开了。
看着它长长的身体慢慢地消失在丛林中，我们长吁了一口闷气，擦掉额头上密密麻麻的冷汗，被吓得发白的脸上才渐渐恢复了一点血色。