学科教学科学咨询第期总第期
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基于历史学核心素养“从明朝建立到清军入关”的
课程设计方案探究
赖莉蓉
（喀什大学人文学院，新疆喀什844000）
摘要：自千禧年伊始新课标颁布，我们的中学历史教学即将迈向通史教材教学的新纪元。历史教材变革
和历史学科核心素养的提出，为中学历史教学带来巨大冲击与启示，也预示中学历史教学的深度变革。为践行教材
变革的精神，笔者对部编版高中历史必修《中外历史纲要》进行认真思索，认为教学设计是落实学科核心素养的
重要环节。笔者以“从明朝建立到清军入关”的课程设计方案为例，以培养学生的历史学科核心素养为出发点和
落脚点，为落实以唯物史观为核心的历史学科核心素养，以“核心素养”立意，通过整合教材内容，确定重难点，
实施教学策略，从学理和实践两方面探寻如何落实历史学科核心素养。
关键词：历史学科；核心素养；明清易代；唯物史观
一、高中历史学科核心素养的认识养重新建构历史，仔细打磨出完美的教学设计。
新世纪伊始的“以学生发展为本”的新课改理念那么在实际的历史教学如何体现出学科核心素
已然深入人心，随着2017年最新的历史课程标准出台，养呢？历史学科核心素养一大重要特征就是历史思
过去的三维目标变成历史学科核心素养，并且新增学维，历史思维一是基于史料的思维；二是在时间中思考
业质量标准，关注学生素养的养成以及问题解决能力（thinkingintime）即时空观念。前者要求在历史教学
的形成，对学生的全面发展提出具体可操作的要求和设计中让学生知道史料不同于史实；了解史料诞生的时
目标，这为我们真正改变学生学习方式、培养全面发展间、地点和时代背景，了解史料的作者的写作目的，将史
的人提供了行之有效的方向和路径。料置于具体的时空中进行阅读，区分史料的不同类别及
（一）以唯物史观为核心的历史学核心素养其价值等。后者正如英国史学家约翰·托什指出的那样：
高中历史学科核心素养共有五大核心，唯物史观“所有历史研究的基本原则是，我们的研究绝不能脱离
是其核心理论，时空观念是其核心思维，史料证实是其它的背景，我们必须将我们所知晓的有关过去的每作为
核心方法，历史解释是其核心能力，家国情怀是其核心件事情都置于它的时代背景下。”一份教学设计，唯有
价值观。作为核心理论的唯物史观在中学历史课堂中达到以上目标方能帮助学生形成批判性历史思维，掌
占据统领地位，它是保证历史学科核心素养达到的基握独立思考的方法，培养历史学核心素养。
础。实际历史教学中教师应引导学生运用唯物史观去二、整合教材子目，巧设教学活动
揭示人类社会历史客观基础及发展规律，树立正确的（一）遵循特定原则，整合教材子目
世界观、人生观、价值观和历史观。在学习历史、认识“从明朝建立到清军入关”是部编本《中外历史纲
历史、解释历史的过程中，必须将唯物史观视为指导思要（上）》第四单元明清中国版图的奠定与面临的挑战
想和正确的价值取向。第13课，介绍了明朝自太祖朱元璋立国到清军入关取而
（二）基于历史学核心素养的历史教学代之的历史。2017年出台的新课标对本课的要求是：通
历史既指已经发生的过去的事，也指人们对前者的过了解明清时期统全国和经略边疆的相关举措，认识
重构与解释。前者一去不可复返，人们仅能根据历史的这一时期统一的多民族国家版图奠定的重要意义；通
遗址遗存去重新构建起历史的原貌，即历史学。历史学过了解明清封建专制的发展、世界的变化对中国的影
的建构性提醒我们要常怀一颗谦卑之心，正如钱穆先生响，认识中