创设说理情境推进深度学习
【摘要】说理是深度学习的有效形式，教师在教学中通过创设猜想情境、问题情境，以及注重规范引导等来使学生主动参与说理教学，引发数学深度思考，探究数学知识的形成过程，以此推进学生进行深度学习。
【关键词】说理情境创设深度学习
伴随新课改的全面推进，当前的小学数学教学已经颠覆了传统的教学方式和教学格局，教师在课堂上努力促成学生的主体地位，形成良好的师生互动。这样，有助于激发学生的数学思考及创新思维。在数学教学中特别强调深度学习，也就是建立在理解层面上的学习方式，具体的教学重点应聚焦于深度和透彻。说理是深度学习的有效形式之一，在小学数学教学中，教师要善于为学生创设说理情境，以此推进学生的深度学习。
一、创设猜想情境，为深度说理奠定基础
由于小学生的数学思维还不够成熟、不够全面，仍处于较为低级的萌芽阶段，无法快速且高效地形成完善的逻辑思维形态。换言之，就是小学生的思维更多地运用于探索思路、发现结论等层面，这种属于合情思维，如果将其用于证明结论，就会存在一定的缺陷和不足。在这样的背景下，猜测验证教学的具体实施效果，往往会与教师是否可以实现科学有效的引导密切相关。因此，教师要善于根据教学内容为学生创设猜想情境，从而为他们的深度说理奠定基础。
例如，在教学“同分母分数加减法”一课时，教师首先要出示教材情境以及例题，这样学生就能对学习内容有初步的了解，也能够简单地完成分数的加减法。然后，教师还可以为学生创设猜想情境，以引入猜测验证的方式来对知识内容进行延展，这样就能够在自然的状态下架构深度学习。当然，在这一过程中起决定性作用的，就是师生之间的互动性说理，教师可以创设问题情境：根据之前的学习以及课中例题，你们能否说出分母相同的两个分数加、减算式吗？不管你们怎样设置题目，老师都能够非常轻松地回答出来，还有分子分母同为15以内的情况，老师也能很快给出答案，大家想不想试一试？果然，学生只要给出算式，教师就能立刻给出正确回答。此时，大家面露疑惑——难道其中有简单便捷的计算方法吗？是否存在一定的规律呢？教师并没有直接给出回答，而是要求学生自主思考和探寻。学生认为：如果计算式子中两个数的分母相同，这样的计算过程就不需要关注分母了，只需要加、减分子就可以。教师让大家想办法验证自己的结论。学生多次验证之后，发现猜测是正确的，由此产生了极大的满足感。
在以上教学片段中，教师为学生创设猜想说理情境，反复引导学生进行猜测并验证，为学生提供了更多的思考机会，而教师也抓住恰当时机进行说理，起到了非常显著的引导作用，不仅帮助学生深化了对新知的理解，还有效促进了学生数学思维的纵深拓展，由此架构的深度学习有了真正的实效。
二、创设问题情境，为深度说理搭建桥梁
对于小学数学说理教学，教师的出发点应当聚焦于说理层面，需要创设相应的问题情境，以此作为引导，这样既有助于营造良好的说理氛围，又有助于发展学生的数学思维，使其主动参与教学，提高说理教学效果。
（一）创设问题情境，在说理中厘清知识结构
当前很多小学数学说理教学，教师都会以师生问答方式进行。其实这样的教学模式容易产生更多的问题，难以帮助学生厘清知识结构和发展自主学力，还有可能导致掌握的知识碎片化，不利于其梳理知识体系，完善知识架构。此时，需要教师把握合理的问题量，使学生可以快速、高效地完成知识结构的梳理，把握重点，提升课堂效率。
例如，在学习“梯形的面积”时，教师可以创设具有启发性或引导性的问题：在平行四边形中，高具有怎样的特点？平行四边形的高和梯形的高是否相同？在之前所学习的平面图形中，你们是如何计算其面积的？我们应该如何计算梯形的面积？在这些问题的引领下，学生完成了对已学知识的梳理，还顺利开始了对新知的探索，并在这一过程中完成了对知识结构的梳理。教师所给出的问题具有针对性和引领性，不仅有助于学生形成完整的学习思维，而且还能够进一步提高其说理能力。
（二）创设问题情境，在说理中理解数学本质
小学数学说理教学要注重学生说理能力的培养，因此，教师应当给予学生合理恰当的指导，使学生能够敢于说理、乐于说理，并适时抛出具有挑战性的问题，这样能够更有效地调动学生参与说理的兴趣。在这一过程中，教师应当使用更多具有激励性的语言，以激发学生参与说理的主观能动性。如“他的道理很有特点，说得很好！”“如果能够讲清其中的道理，就可以获取相应的奖励。”通过这样的方式，学生自然能够大胆说出自己的想法，而且会主动与其他同学和教师展开探讨。
例如，在学习“长方形的面积”时，教师可以提出问题：在计算长方形面积时，为何要量其长与宽？以此引导学生展开深入思考，结合个人理解说出其中的道理。此时，教师的鼓励有助于学生完全放松地说出自己的理解。需要特别强调的是，问题的设计与提出，必须遵循适当的原则，这样学生才能在问题的引领下充分聚焦思维;同