01;一、理论研究和组织;二、技能分析和示范;三、微格教案设计;四、微格实习记录;为了使“角色扮演”的效果更佳，实习记录应该注意如下几点：
1.学生扮演者最好是执教者平时熟悉的同伴，而不是完全陌生的人，这样对初登讲台的执教者能获得一种安全感；
2.除了执教者和学生以外，减少模拟课堂上的其他无关人员，这样当执教者面对摄像镜头时，能减少紧张情绪；
3.让每位受培训者轮流来扮演教师和学生，且要求能进入角色，扮演学生的要像该年级的学生。
通常的微格教室内需要安装两个摄像头，一个用来记录执教者的行为，另一个用来记录学生的行为。;五、小组观摩评议;六、再循环或总结;;02;美国的斯坦福大学是微格教学的起源地。爱伦博士和他的同事们经过数年的探索、试验、研究，在1963年确立了微格教学的六步骤基本模式：设计——教学——观看与评议——再设计——再教学——再观看与评议。从此，微格教学从美国迅速走向世界。
教学时间：从原来长达20分钟的时间缩短为5分钟左右
微格教学的学生：过去从中小学请来真正的学生，新模式中由教师扮演者的同伴来扮演学生
小组规模与场地：从原来全组约20人减为约5名学生为一组
反馈与评价：原来每项技能有完整的评价表，现在“2+2”的重点反馈方式;1.布朗的课堂教学基本模式
根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种活动，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的行为变化，学生只有通过学习过程获得一定的学习成果后，即把教学内容内化为自己的东西后，这种变化才有可能。同时课堂教学又是一种有意识的行动，必须经过教师的深思熟虑之后才能进行。
从信息论的观点来看，课堂教学中的信息传递决不可能是单方面进行的，因而课堂教学中的信息反馈是必不可少的。;1.布朗的课堂教学基本模式
（1）教师的意图和学生的学习内容；
（2）教师的处理中心；
（3）教师的行动、学生的变化；
（4）反馈；
（5）教师的感知。;从上述布朗的课堂教学基本模式中可以看出，即使教师经验很丰富???即使有一个包罗万象的处理中心，要想顺利地将教学意图变为行动，也必须在课前备好课，设计好教案。
在课堂教学过程中，教师除了按照事先准备好的教案进行教学外，还要随时观察学生的变化情况，也就是要设法接收到学生所发出的反馈信息，了解学生的学习情况，使教学更加切合学生的实际。;2.课堂教学的基本要素
布朗提出的教案设计（planning）、教学感知（perception）和教学实施（performance）是现代课堂教学的三个基本要素。由于这三个词都以字母“p”开头，所以有时也简称为“3p”。
（1）教案设计：这是进行课堂教学的必要环节，教师在教案中要有明确的目标、内容、方法和技能等。
（2）教学感知：教学感知是指教师在教学过程中对来自学生的反馈信息的接收。
（3）教学实施：教学实施就是课堂教学的过程。
（4）课堂教学三要素的关系。;教案设计的原点在上方，而教学感知的原点在下方，在教学实施过程初始，教案设计已完成，到达它的最大值点。而教学感知由于尚未实施，则在它的零线上。
随着教学过程实施，教学感知逐渐增加，教师按照学生的反馈信息不断地修正原定的教案。在整个教学过程结束时，教学感知已达到它的最高点，而原来的设想已回复到它的零线上。
实际上，教师越是能按照学生的反应修正他的原定教案，教学过程就越能切合学生实际，教学效果也就越好。;3.微格教学的布朗模式
微格教学模式的三个步骤：设计——教学——观看评议，省略了后面的再设计、再教学和再观看评议等步骤。
在师范生的微格教学课上，布朗提出的基本教学技能有导入、结束、解析、倾听、提问和提示、参与讨论等项。
布朗发现对师范生来说立即重教时的成绩几乎总没有第一次教学好，究其原因是师范生具有的“处理中心”内容较少，缺乏应变能力，马上重教会有较大的心理压力，从而导致成绩下降，弥补的方法为加强设计、教学和观看评议每一步的深入细致的学习讨论。;1.开发出完整的微格教学教材
《悉尼微格教学技能》系列教材被许多国家采用。教材中列出了课堂教学六项基本技能：强化技能、一般提问技能、变化技能、讲解技能、导入和结束技能及高层次提问技能。
教材中还列出了调控课堂教学的多项技能，包括：课堂组织管理技能、指导小组讨论技能、个性化教学技能、指导发现学习和培育创新能力的技能。
澳大利亚的微格教学教材是包括文字教材和示范录像的完整教材。;2.重视学生的自我发展
澳大利亚是一个多民族的移民国家，在学校教育中十分注意尊重每个人的个性，重视发现个人的特点，并给以引导发展。
在微格教学课程的第一周先安排每个学生在摄像机镜头前作一分钟左右的自我介绍或表演，内容自选，轻松自然，然后再让同学们在愉快的