深度学习视域下高中历史课堂问题驱动模式的应用
【摘要】随着我国教育改革的深入推进，高中历史课堂也发生着重要的转变，学生的课堂主体地位得到提升，教师的教学方式也呈现多样化的特点。教师的教学任务不仅要传授学生基础知识内容，还要培养学生运用所学知识解决问题的能力。在这种背景下，深度学习理念与问题驱动模式获得教师的认可与追捧，具有很高的应用价值。为此，本研究以深度学习理念为指导，以问题驱动教学模式为中心，立足高中历史课堂教学，探讨了深度学习与问题驱动模式的概念与应用价值，分析了问题驱动模式的问题。同时，依据探讨与分析的内容，设计了多样化的教学方式，力求促使课堂教学进行优化，实现教学质量的提升。
【关键词】深度学习；高中历史；问题驱动
高中生的思维认知与知识积累已经达到一定的程度，在学习时他们渴望独立的空间与自由发挥的平台，这样才能使他们获得学习过程中的独立性与满足感。但是，传统的高中历史教学，教师却容易忽视该阶段学生的成长特征，多以灌输式的教学方式，将相关历史知识直接灌输到学生的学习之中，这样不仅影响学生学习的热情，而且不利于学生思维与能力的发展。深度学习视域下的历史课堂问题驱动模式的应用，正是针对传统教学存在的弊端，提出的符合学生阶段发展特征的教学理念与教学方式，能够突显学生的课堂主体性，并促使教师始终围绕学生的思维与能力发展，设计相应的教学方法。这对培养学生学习能力，提高课堂质量发挥着重要的作用。
一、深度学习与问题驱动的概念界定
（一）深度学习
在一般的学习过程中，学生最容易掌握的便是浅层知识内容，却缺乏对知识进行加工与重构的能力，影响学生的知识理解、运用与迁移能力。深度学习既侧重过程也注重结果，是建立在浅层知识基础上，对知识进行重构与加工，深入探究知识本质的方式。这样可以结束知识间的孤立状态，使学生能够有意识地构建知识链接体系，通过知识间的迁移与运用，逐渐掌握复杂问题的拆解，具备高阶思维能力。同时，学习的整体过程注重学生动机的激发、合理问题的创建、师生互动与生生互动的过程，是一种充分体现学生自主观察、自主分析、自主总结，最终形成自主认知的过程。
（二）问题驱动
问题驱动是以问题为媒介，驱动学生结合教师设计的问题，自主运用所学知识进行问题的分析、探究与总结。问题驱动也不是简单的进行问题罗列，而是需要教师明确学生的水平、教学的目标、问题的核心，设计具有鲜明层次、逻辑性强、系统性与科学性兼顾的问题。同时，应明确问题设计的基本过程，即初始问题—核心问题—拓展问题，这样才能使问题驱动模式中的问题设计符合学生的认知水平与发展特征，以此充分激发学生学习的乐趣，并能够依据教师设计的问题，自主进行知识的探索与分析。这对培养学生良好的思考习惯，促进学生深度学习发挥着重要的作用。
二、深度学习视域下高中历史课堂问题驱动模式的应用价值
（一）优化问题教学，提高教学质量
传统的高中历史课堂问题驱动教学模式设计呈现以下三种状态：一是问题设计过于简单、流于表面，具有“表演”的特点，学生不用深入思考便可以得到问题的答案，这种问题设计不利于学生思维的发展。二是问题设计得过于复杂，无法充分激发学生探究问题的动机。三是问题设计缺乏彼此之间的联系，缺乏逻辑性与系统性，难以帮助学生构建系统性思维。深度学习视域下的历史课堂驱动模式，可以使问题设计的内容呈现层次性、连贯性、逻辑性与系统性的特征，能够充分体现问题驱动模式的高效性，可以引导学生由浅入深地分析与解决问题，能够充分调动学生思维的活跃程度，有利于提高教学的质量。
（二）促进思维发展，实现深度学习
高中学生的思维特点是经过由表及里的过程。深度学习视域下的“问题驱动模式”，遵循学生的思维发展特点，问题设计的过程呈现了层次性与逻辑性的特点，这样可以使学生在教师的引导下，逐步进行知识的探索，并在探索的过程中，掌握知识联系，实现思维的发展与知识体系的构建，从而帮助学生实现深度学习，提高学习的效果。
三、高中历史课堂问题驱动模式面临的问题
（一）问题设计意识薄弱
问题驱动模式下的高中历史课堂教学，由于部分教师对问题驱动模式了解不够深入，导致其在设计问题时，在问题数量方面无法明确合理的范围，在角度方面难以立足学生的角度出发，在层次方面难以体现问题设计的逻辑性与深入性。这样的问题设计，容易导致问题设计缺乏科学性，而且使问题设计的目的更加趋向于教材中需要学生理解与记忆的基础内容。即使这样的问题驱动模式具备一定的效果，但是难以帮助学生建立系统知识体系，不利于学生思维的深入性发展，从而影响学生学习的质量与效果。
（二）学生主体地位缺失
由于课堂时间限制，部分教师在设计相应问题时，只是将学生分析问题的过程流于表面，无法为学生提供充足的时间进行高阶思维的活动。具体而言，教师将学生需要分析与整理的材料直接投放到学生面前，学生依据材料内容，获得