“三转三辩”，探寻文本秘妙的有效路径
【摘要】“三转三辩”是我校语文教研组基于学校初建、青年教师较多的现状的一种创新型教研模式。由学校教研处统筹组织，聘请市区专家担任导师，发挥学科带头人的引领作用，通过课例的设计、辩论、再现等方式，指引青年教師立足课堂、聚焦课堂、反思课堂，进而凝聚教研团队的向心力，提高教研问题的研究力，提升青年教师的反思力。
【关键词】“三转三辩”辩课要义秘妙
一、案例背景
我校是一所成立仅6年的城郊学校，语文教师平均年龄仅为28.6岁。如何让青年教师站稳课堂，成了我校语文教研团队的头等大事。办学之初，经过市区专家多次莅临我校进行深入调研和指导，“语文学习共同体”这一教研模式应运而生：全校语文教师跨年级分成8个“学习共同体”，聘请市区专家担任我校“语文学习共同体”的导师，发挥市区级语文学科带头人的引领作用，实现中年骨干教师和区语文优秀青年教师的两翼齐飞，提升“群雁”的评课能力、反思能力和创新能力。
在不断的实践过程中，我校语文教研团队又提出了“三转三辩”精品课堂的打造路径，着力推进“同题异构”“同题同构”“异题同构”的课堂呈现，引领青年教师直观地感受：不同的课堂建构带来的不同生成力，体会匠心独运的精彩;不同的教师面对相同的课堂建构所呈现出来的把控力，触摸毫厘之间的精妙;不同的主题采用相同结构的板块教学，感悟语文教学的内在奥秘。结合青年教师们“心有意会、口难表述”的理论瓶颈，我校语文教研团队极其注重“辩课”教研，每轮课堂呈现后，共同体之间“发难”式提问，层层剥茧，越辩越明。每次“三转三辩”课堂教研，我校语文教研团队都力邀南京凤凰母语教育科学研究所主编王向东、特级教师孙其华亲临现场，由这两位大咖现场投票，并总结发言。
笔者现将2020年11月执教的一节市级公开课——统编版语文五年级上册《鸟的天堂》教研历程与大家分享，希望对年轻的语文团队有些许的借鉴作用。
二、案例描述
1.一转一辩：篇幅的断舍离
[课堂呈现1]
师：同学们，自读课文，尝试完成下列填空——巴金两次经过“鸟的天堂”，第一次是在（），看到了（），周围非常（）。第二次是在（），看到了（），周围非常（）。
生：巴金两次经过“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了一株大榕树，周围非常静寂。第二次是在早晨，看到了许多鸟儿，周围非常热闹。
师：结合这个填空，文章可以分为几部分？
生：两部分：第1～9自然段介绍了作者第一次经过鸟的天堂，第10～14自然段介绍了作者第二次经过鸟的天堂。
师：鸟的天堂其实就是——
生：大榕树。
师：几株大榕树？
师：接下来我们就一起走进鸟的天堂，走进这株大榕树。请同学们自读第5自然段，边读边想象画面，这株大榕树给你留下了什么印象？
[课堂呈现2]
师：同学们，自读课文，尝试完成下列填空——巴金两次经过“鸟的天堂”，第一次是在（），看到了（），周围非常（）。第二次是在（），看到了（），周围非常（）。
生：巴金两次经过“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了一株大榕树，周围非常静寂。第二次是在早晨，看到了许多鸟儿，周围非常热闹。
师：结合这个填空，文章可以分为几部分？
生：两部分：第1～9自然段介绍了作者第一次经过鸟的天堂，第10～14自然段介绍了作者第二次经过鸟的天堂。
师：同学们，那我们就趁着热气渐退，跟随巴金的脚步，走进鸟的天堂。
（背景音乐响起，教师范读课文第1～4自然段。）
师：什么感受？
生1：很悠闲。
生2：很安静。
生3：又舒服又静寂。
师：静寂的傍晚藏着轻轻的声响，你听见了吗？
（学生思考）
生：船桨划水的声音。
师：这声音真轻啊！请你读这句话。
（出示：三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲）
师：船桨划水的声音，真轻啊！还能听见什么声音？
生：竹竿拨水的声音。
师：竹竿拨水可比船桨划水的声音轻多了，请你读。
（出示：一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去）
师：还能听见什么声音呢？
生：脚踩石子的声音。
师：这声音太轻了，请你读。
（出示：我们走过一段石子路，很快就到了河边）
师：若在白天你能听见脚踩石子的声音吗？请你再读。
师：声音越轻，越能说明什么？
生：傍晚的静寂。
师：傍晚越静寂，这么轻的声音才能被听见！这就叫——
生：动中有静、静中有动。
（师板书：动静相宜）
师：同学们，动静相宜、心境闲逸。请你再来读一读第1～4自然段。
（背景音乐响起，学生有感情地朗读第1～4自然段）
[辩课要义]一切景语皆情语，动静相宜，暗合巴金两次经过“鸟的天堂”时的环境，一静一动，是生命的两种状态，都是乐曲。
2.再转再辩：字词的品评析
[课堂呈现1]
师：边读边想象画面，这句话中哪些字词吸引了你？
（出示：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上）
生：“卧”字用了拟人的