涵泳典故情感鉴赏用典艺术
——统编高中语文必修上册第三单元整合教学
三国
南宋
时代背景
风云际会、英雄辈出
宦海浮沉、动荡不安
人物共性
曹操、周瑜、孙权等：
胸怀壮志功业有成
英雄老去
词人：
家国情怀追慕英雄
壮志难酬
统一的使命，深沉的家国情怀
——统编高中语文必修上册第三单元整合教学
统编高中语文必修上册第三单元精选了中国诗歌发展史上不同时期、不同体式的八首古典诗词名作，构成了以“生命的诗意”为人文主题的古典诗歌单元。其中，《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》三首古诗词都涉及用典，可围绕“用典”整合，关注知识的整体性与融合性，从而突破单篇教学的单调、重复、浅表等局限。
刘勰在《文心雕龙·事类》里诠释“用典”为“据事以类义，援古以证今”。三首古诗词中，诗人借助古人古事，援引前人诗句，委婉地表现自己的立场、态度、心绪、愿望等。《念奴娇·赤壁怀古》是单典故，可引导学生将词人与典故中的人物进行比较，把握用典意图；《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》是多典故，重在梳理典故之间的深层关联，理解诗人丰富的情感。在此基础上，探究宋词中多用三国典故的现象。整堂课以典故品读为主线，引导学生涵泳典故所表达的思想感情，还原诗歌营造的情境，走进诗人的精神世界，鉴赏古诗词精妙的用典艺术，并尝试写作文学短评。
一、课堂教学片段
师：曹操、苏轼、辛弃疾都是极具才情的诗人。这节课我们将学习他们的《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》。同学们的课前提问涉及用典的目的、作用、廉颇典故的深层含义、多个典故间的逻辑关系等。我们将围绕这些问题探讨。
片段一：共探用典意图——单典弄清自比对比
师：通过课前预习，我们已经了解周瑜的典故，苏轼拿自己和周瑜对比，抒发功业未就的感慨。周瑜24岁娶小乔，而赤壁之战发生时周瑜已经34岁。苏轼为什么强调“小乔初嫁了”呢?
生：词人想突出周瑜雄姿英发、年轻有为的状态，以此来和自己对比，突出自己的人生困惑。
师：美人配英雄，更能衬托周瑜的英俊潇洒。我们都知道赤壁之战是以弱对强，可词里写道“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”,获胜如此轻松。因此，词人笔下的周瑜
并不是真实的周瑜，而是——生：美化了的周瑜。
师：是经过美化的、想象出来的周瑜。词人这样处理的意图是什么呢?
生：词人是将自己内心的英雄情怀投射在这样完美的周郎身上。
师：苏轼在理想与现实的反差中表达了自己的人生感慨。
片段二：共画思维导图——疏通多典内在逻辑
师：《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》都用了多个典故，这些典故的顺序是否可以调换?
生：不能。
师：为什么不能调换顺序呢?请同学们完成《短歌行》思维导图，探究几个典故之间的逻辑关联。
(展示思维导图)
生：我是根据典故出处来梳理的。《短歌行》引用“呦呦鹿鸣，食野之苹”,用“鹿鸣”“食苹”,表达自己对贤才的渴求。引用《管子》的“山不厌高，海不厌深”,表达自己热情招纳贤才的意愿。最后用周公吐哺来自比，表达渴望招纳贤才，以实现天下归心的宏伟抱负。感情层层递进，先渴求贤才，再热情招纳贤才，最后实现天下归心。
师：你漏了第一个典故，第一个典故“青青子衿，悠悠我心”是思慕贤才。四个典故按照事理逻辑来呈现，突出了情感的递进。
(完善思维导图)
三国
南宋
时代背景
风云际会、英雄辈出
宦海浮沉、动荡不安
人物共性
曹操、周瑜、孙权等：
胸怀壮志功业有成
英雄老去
词人：
家国情怀追慕英雄
壮志难酬
统一的使命，深沉的家国情怀
师：四个典故所表达的意思存在反复，反复又有什么作用?
生：我觉得反复有突出强调的作用。
师：词人想强调什么?
生：强调渴慕贤才，希望招纳贤才、重用贤才。
师：曹操的这一心愿在其他作品中也有体现。他在《求贤令》中反复吟唱求贤歌，在《对酒歌》中描绘天下归心的大同盛世。他主张唯才是举，贤人君子共治天下。
师：下面我们再尝试画出《永遇乐·京口北固亭怀古》用典的思维导图。
(展示思维导图)
三国
南宋
时代背景
风云际会、英雄辈出
宦海浮沉、动荡不安
人物共性
曹操、周瑜、孙权等：
胸怀壮志功业有成
英雄老去
词人：
家国情怀追慕英雄
壮志难酬
统一的使命，深沉的家国情怀
生：上片的典故是孙权、刘裕，下片的典故是刘义隆、拓跋焘、廉颇。五个典
故分成三类：第一类是赞扬典故中人物的英雄气概，以此表达词人北伐心切，比如孙仲谋、刘裕。第二类是讽刺当权者，比如说刘义隆草率北伐，好大喜功，结果失败了。用老百姓在佛狸祠前迎神赛社，警醒统治者不迅速谋求恢复，人们就将安于异族统治了。第三类则是引廉颇，旨在表达词人内心的窘迫和雄心壮志。
师：赞扬的典故是正面的，