01;一、加涅的学习结果分类理论;2.在微格教学中的指导意义
言语信息是人类运用语言来表达信息的能力，相类于微格教学中的语言、讲解和导入、结束、提问的技能；
智慧技能是运用概念和规则处理事务的能力，相类于微格教学中的试误、提问、导入和结束等技能；
认知策略是个人运用概念和规则调节自身认知活动，以提高认知活动效率的能力，相类于微格教学中的试误、提问及组织和讨论技能；
动作技能是指用一套规则来支配自己的肌肉协调活动的能力，相类于微格教学中的板书、演示技能；
态度是一种影响人对人、人对事作出选择的内部状态，则是微格教学中所有技能应用的心理基础。;二、杜威的“做中学”理论;杜威还依此提出了教学的五个步骤。他指出：教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素就是：
（1）学生要有一个真实的经验情景——要有一个对活动本身感兴趣的连续性的活动
（2）在这个情景内部产生一个真实的问题作为思维的刺激物
（3）他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题
（4）他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法
（5）他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。;2.在微格教学中的指导意义
杜威的“做中学”的思想方法主张教学方法要促使人在一个真实的情境下进行能动地活动，并通过应用得到有效的检验。
“做中学”强调的活动学习、情景学习和问题学习，是微格教学的主要教学论元素。;三、巴班斯基的认识活动分类理论;2.在微格教学中的指导意义
一方面，它对于微格训练的任务分类具有细分化的指示性。
另一方面，它的认识活动三大分类理论，为微格教学的活动组织、行为激励机制、行为监控调适等，提供了某种架构；而其中的行为自我控制观点，为微格教学强化元认知教学和元认知要素提供了支持性证明。;四、拉斯韦尔的传播理论;2.在微格教学中的指导意义
拉斯韦尔的“五W”模式是线性模式，即信息的流动是直线的、单向的。
它提示了微格教学的任务结构和实施要件。
在上课的过程中还要不断地观察学生的认知状态，以便及时地改变教学策略，达到正向的强化作用。
忽视了微格教学中学生信息反馈的作用。;02;1.布鲁纳的发现学习理论
布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法就是发现法。
所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习，搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。;发现法大致包括以下几个步骤：
第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；
第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；
第三，提供解决问题的各种假设；
第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料；
第五，组织学生审查有关资料，得出应有结论；
第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。;2.奥苏伯尔的接受学习理论
奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。
奥苏伯尔指出，只要教师清晰地组织教材，就能使学生出现稳定而明确的有意义学习，就能使有组织的知识体系长期保存下来，就能使有意义的言语接受学习成为学生获取知识的有效途径，从而形成以言语讲授有意义学习特征的有意义接受教学模式。;3.对微格教学的语言与讲解技能的提示
第一，在微格教学中，必须强化不同知识类型的语言表达技巧训练；以此优化不同类型的讲解功能。
第二，本技能训练中，受训者应学会在发现法的实施中如何进行富有探究意味和激疑性质的解析、描述、分析、提示，学会应用具有强烈思辨色彩和智力因素的语法修辞逻辑去组合、去包装解说的内容。
第三，微格教学在新课程下仍应继续优化受训者“接受式”教学中的语言解析能力；加强对复述、陈述、分解、梳理、呈示等等的基础性讲解语言的练习。;1.记忆的组块效应理论
如果单位信息所含的信息量小，则短时记忆加工的信息总量就小，加工效率也低；反之，如果单位组块所含的信息量大，则短时记忆加工的信息总量就大，加工效率也高。
这种信息总量大小和信息加工效率的高低取决于单个组块所含信息量大小的效应就叫作组块效应。;2.班杜拉的观察学习理论
班杜拉认为人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。
班杜拉认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。
班杜拉还强调，如果要使观察者最终表现出与榜样相匹配的反应，就要反复示范榜样行为。;3.关于微格教学中此类技能训练的启示
第一，要让受训者学习察析学生对各学科不同信息的接收规律；练习呈现教学内容时量与质如何匹配，练习如何有效地利用信息组块的效应将各项新知识有