高中生物学教学中自然观察活动的设计研究
【摘要】高中生物教学活动中引入了生命科学探究、生物实验设计与生物实践教学等育人活动，强调学生科学意识与理性思维能力的发展。针对部分较为抽象的生物概念与多元化的生物知识，教师可以在高中生物教学中积极引入自然观察活动，以主题式教学、体验式教学为切入点，发展高中生应用生物知识、进行实践学习的综合技能。现对高中生物教学活动的创新开展要求进行探讨，思考在高中生物教学中引入自然观察活动的实践方法。
【关键词】高中生物；课堂教学；自然观察活动
自然观察活动以情境观察、生物现象观察、生物活动观察为基本构成，在引导学生逐步认知生物知识的过程中，高中生可以借由生物实验、探究的基本架构展开学习，生成良好的学科素养。注重自然观察活动在高中生物教学中的融合，引导高中生观察生物活动、微观生物构成，探索自然科学，有助于高中生物教学的提质增效。
一、自然观察活动在高中生物教学中的融入价值
（一）丰富教学内容，活化课堂
高中生物教学以探索生物原理、掌握基础生物科学知识为目标，在教学实践活动中，教师需要从基础概念、生物知识构成等角度展开教学工作，以此来提升学生的生物学习素养，带动教学创新。将自主观察活动与高中生物教学要求结合起来，可以在丰富教学内容的同时提升课堂教学的整体有效性，打造包含多元互动任务的生态课堂。在自然观察活动的支持下，高中生物教师可以在教学实践环节引入生物活动观察、生物形态观察、生物生命反应观察等教学任务，从宏观现象与微观原理两大角度入手，为学生创造探索生物知识、进行实践学习的机会。借助对不同生物反应的观察与探究，学生可以主动整合生物知识点，开展综合化学习活动。在自然观察活动的支持下，教师可以在教学环节引入生物概念探究、实践学习等任务，以此驱动学生深度探究学科知识。[1]在自然观察活动的支持下，高中生物教学中将加入学科交流、知识应用等任务，高中生可以通过全新的方式展开生物学习活动。
（二）发展学生思维，提升素养
以自然观察活动为高中生物教学的创新开展提供助力，可以为学生思维能力、核心素养的发展提供新的教育支持。在生活化情境的驱动下，学生可以从生物活动、生物形态、生命反应等角度展开自然观察，在逐步积累学习经验的同时，打造以生物概念认知、生物现象探究为导向的学习模式，以此来发展自身的思维意识。当教学活动逐渐深入，学生可以结合不同场景中的生物知识展开综合化学习。在自然观察活动的驱动下，动物、植物、真菌与细菌等客观存在的生物体都将成为引导学生进行生物学习的有效素材。随着教学活动的逐渐深入，教师也可以结合不同的情境、生物概念展开教学活动。当学习路径逐渐拓宽，高中生的生物学习积极性也将被调动起来。
（三）引入多元活动，师生交流
在围绕基础生物概念、生物问题实施教学活动的过程中，高中生物教师可以在开发自然观察任务的同时对学生提出学习要求。在学生掌握了复杂的生物概念之后，教师在生物实验、生物概念探究、生物现象剖析等环节提出教学问题，进而对学生的生物实践技能、自主学习能力展开测评，给出相应的学习意见。在高中生完成了相关观察任务之后，教师可以在教学环节引入生物美术创作、实践创作等学习任务，进而评估学生的综合学习表现。在授课、自主学习、实践探究等任务的支持下，高中生的实践素养与学习兴趣将被充分调动起来，学生可以通过不同的路径掌握复杂的生物知识。
二、高中生物教学中自然观察活动的设计与实施
（一）课前开展自然观察活动，激发学生学习兴趣
为提升高中生物教学的整体有效性，教师可在课前导入环节组织学生开展自然观察活动，结合对具体对象的观察与探究，发展高中生应用学科知识、进行实践学习的综合素养，以此产出多元化教学成果。在课前的自然观察活动中，高中生可以快速掌握课程中的复杂知识点，生成探究学科知识、探索生物科学的基本素养，在课堂上积极呈现学习成果，与教师展开综合式互动交流。
在高中生物教学的有关实践中，教师可以在课前导学环节发起自然观察活动，以此来为学生探究生物知识、进行自主学习的相关实践提供助力。在教学过程中，教师可以按照生物探究、生物知识应用的基本架构导入自然观察活动。在正式开展教学活动之前，结合学科单元主题开发自然观察任务。教师以“主题+观察”为基本导向，要求学生对生物的性状、生存环境与生存条件展开观察。为保障学生能够快速掌握相关生物知识与信息，教师可以为学生引入生物日记制度，按照性状、生存环境、同种生物的差异与相同点的基本架构实施教学。在学生掌握了有关的生物知识之后，通过观察日记引导学生引入学习成果。当学生掌握了开展自然观察活动的基本方法之后，教师应该尝试对自然观察活动的整体实施难度、核心内容进行调整，进而激发学生观察、表达的热情。在高中生掌握了自然观察的基本技巧之后，教师可以定期引入自然观察任务，针对课程中所提到的生物集群、生物圈