《新时代高职学生劳动教育》课程标准
【课程名称】新时代高职学生劳动教育【课程编码】
【课程类别】公共必修课【适用专业】高职院校各专业
【授课单位】【总学时】32
【编写执笔人】【编写日期】
一、课程定位和课程设计
1.1课程性质与作用
劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是推动人类社会进步的根本力量，是人民美好
生活的源泉。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是德智体美劳全面培养的
教育体系的重要组成部分，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取
向和劳动技能水平。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会
性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。
本课程是面向高职院校学生的一门公共必修课程，通过教学的各个环节，不仅能够帮助
学生牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，还能使学生掌握
基本的劳动能力，养成良好的劳动习惯，从而使广大学生成长为有理想、敢担当、能吃苦、
肯奋斗的新时代好青年。
1.2课程设计思路
（1）坚持育人导向。注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将
培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇
尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社会责任感，
成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。
（2）构建以实践为主线的课程结构。围绕日常生活劳动、校园劳动、服务性劳动等，
根据学生经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历
体验劳动过程为基本要求，构建课程结构。
（3）加强与学生生活和社会实际的联系。课程内容选择应坚持因地制宜，注重培养学
生自理、自立能力，选择日常生活劳动内容；注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及
的公益劳动和现代服务业劳动内容；注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动
内容，适当引入体现新形态、新技术、新工艺等的现代劳动内容。
（4）倡导丰富多样的实践方式。劳动课程强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实
践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”，激发学生参与劳动的主动
性、积极性和创造性。注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲
身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机械的劳动技能训练，避免简单的劳动知识
讲解，避免缺少实践、过于泛化的考察探究。注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、
探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精
神。
（5）注重综合评价。注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。既要关注劳
动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神；既要关注劳动成果，更要关
注劳动过程表现。重视平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结合。以教
师评价为主，鼓励学生、其他学科教师等参与到评价中。
二、课程目标
2.1知识目标
（1）了解劳动的类型和价值，理解劳动教育的主要内容、重要意义、基本原则和总体
目标。
（2）熟悉马克思主义劳动观的基本内涵和意义，掌握中国特色社会主义劳动观的创新
与发展。
（3）理解劳动精神的内涵、价值理念和培养劳动精神的方法。
（4）熟悉劳模精神的内涵和践行劳模精神的方法。
（5）掌握工匠精神的内涵、时代价值和传承工匠精神的方法。
（6）熟悉职业精神的内涵和构成要素，掌握践行职业精神的方法。
（7）了解创新精神的内涵、要求、重要性和培养途径，熟悉创业精神的本质、特征和
培养途径。
（8）了解合作劳动的意义，掌握主动劳动和诚信劳动的要求，以及提高合作劳动能力
的途径。
（9）了解我国的劳动法律制度和劳动者的权利和义务。
（10）了解劳动安全事故的种类和发生的原因。
（11）了解职业病及其种类。
（12）掌握洗衣常识、熨烫技巧和常用的针法，学会合理地收纳衣物。
（13）了解中国饮食文化，学习烹饪知