OBE理念融入云南高校社会性发展教育探析
摘要：文章从大学生社会性发展的6个维度出发，对云南四所高校大学生进行问卷调查并对相关人员进行访谈，综合分析云南省大学生社会性发展的现状，同时查阅高校的政策规划和人才培养方案等相关文件，了解高校社会性发展教育的主要特点和做法，并结合访谈分析了存在的问题，探讨了将OBE理念融入高校社会性发展教育的现实意义和契合性，为云南省高校社会性发展教育的提升途径提出相关建议。
关键词：大学生；社会性发展；OBE
习近平总书记在党的二十大报告中指出：“青年强，则国家强。青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素”[1]。大学生背负着国家社会发展的重托。但近年来随着经济发展和文化变迁、后疫情时代影响等，大学生社会性发展出现了一定阻碍[2-3]，给大学生社会性发展教育工作提出新的挑战。如何培养新时代社会需要的高素质人才，是高等教育领域需要关注的问题。
大学生社会性发展是指大学生形成适应现代社会的意识、人格和行为方式，并获得正确的社会价值观、行为能力的过程，最终能成功扮演社会所期望的角色[4]。
1云南省大学生社会性发展现状
为了解云南大学生社会性发展的基本情况，本研究选用巴雪冰学者设计的《大学生社会性发展调查问卷》，针对云南高校大学生开展调查，问卷包含自我意识与自我认知、社会性情绪与情感、社会规范认知与能力、社会价值观、人际互动行为与能力、社会行为与能力6个维度[5]，采用分层随机抽样的方法，对云南4所高校不同年级的本科生进行问卷调查。
1.1调查样本的选择与描述性统计分析
本研究采用线上和线下问卷的方式，发出300份，收回281份，有效回收率为93.6%。详细数据见表1。样本总量为281人，其中男生137人，女生144人；大一至大四的学生人数分别为73、71、73和64人；含理、文、医、商4类专业学生。
1.2云南省大学生社会性发展水平现状
调查采用Likert5级量表的形式，3分是发展迟滞与正常的分界，6个维度的现状中，1～2分说明严重迟滞，2～3分表明较为迟滞；3～4分表明发展中等，4～5分表明发展情况较好。
从表2看出，云南省大学生社会性发展水平均值为3.4分，处于中等水平。6个维度数据体现了学生社会性发展的现状：社会性情绪与情感、自我意识与自我认知、社会行为与能力均表现为发展迟滞；社会规范认知与能力、社会价值观、人际互动行为与能力均表现为发展良好。
2云南高校社会性发展教育现状分析
学者通过访问相关高校官方网站、查阅相关文件，访谈学生、教师和辅导员，初步掌握云南高校社会性发展教育的开展情况和特点。
在对高校进行调查时发现，各高校在人才培养方案中对能力要求和素质要求的设定上均没有关于社会性发展的明确描述。在课程设置上，均未开设专门的社会性发展教育课，而与社会性发展相关的教育内容在部分公共课和通识课中有一定体现。在访谈过程中，学生表达了非常看重自己的社会性发展能力的想法，但学校没有提供具体的学习和提升渠道。相较于专职教师，辅导员更加关注学生在社会性发展方面的提高。辅导员也指出，学校的各项活动是锻炼学生社会性发展能力的主要路径，积极参加活动的学生，其社会性发展综合表现更好。就一个班级而言，主干班委的社会性发展能力提升最快，表现最佳。
3云南大学生社会性发展教育存在的问题
3.1大学生社会性发展教育缺乏顶层设计，尚未形成课程体系
云南省各高校以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为主要依据并结合各学校定位和教育目标来制定学校的人才培养方案。在各专业教学质量国家标准中没有涉及学生社会性发展的具体要求，各学校顶层没有相关政策引导，因此在人才培养方案中基本未体现社会性发展培养的内容，其仅在部分课程中零散、局部地出现，不能形成系统的课程体系。
3.2对社会性发展的认识不够全面，没有将其融入大学生的教育培养之中
高校既没有把社会性发展的培养作为一个整体工作来开展，也没有将社会性发展作为一个明确的学习成果列入人才培养范畴，导致有关社会性发展教育的内容缺失、单一不成体系。访谈中也发现，大多数专职教师并不了解社会性发展的内容，其授课的重点依然仅限于传授专业技术知识，不利于培养大学生的社会性发展能力。目前云南省大学生提高自身社会性发展水平的主要渠道是参加活动，但活动参与率不高，活动时间不长且不系统，学生提升社会性发展水平受自身主观能动性限制较大，效果不佳。
3.3各高校提升大学生社会性发展的资源缺乏、载体不够多样
几乎没有高校专门编写相关教材、知识读本和教学案例集，缺乏社会性发展的实践平台。与社会性发展有关的活动集中在社会实践和第二课堂中，但缺乏理论支撑，不成体系，也没有形成常态化。
3.4大学生社会性发展教育师资不足、质量不高
由于云南