部编版小学三年级语文上册第一单元
第1课《大青树下的小学》片断教学设计
本文适用于教师技能大赛与教师招聘，聚焦上课场景（第3自然段），时长约15分钟。
一、情境导入（2分钟）
师：（出示各民族儿童手拉手课间活动图片）同学们，上节课我们走进了这所特别的边疆小学，这里有汉族、傣族、景颇族的小伙伴们。你们猜猜，他们的课堂会是什么样的？
生1：我觉得他们上课很认真！
生2：可能会有小动物来看他们上课！
师：你们的想象真丰富！今天，我们就去课文中探秘——（手势指向黑板，板书课题）大青树下的小学，看看作者是怎么描写这个神奇课堂的！
二、品读探究（10分钟）
1.朗读寻宝，发现“神奇”
师：请大家自由朗读第3自然段，用波浪线画出最让你惊喜的句子，像寻宝一样哦！（学生朗读圈画）
生3：我找到了“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”。
师：（板书“树枝、鸟儿、蝴蝶”）为什么觉得这句神奇？
生3：因为树枝、鸟儿本来会动会叫，现在都安静了，像人一样！
师：你有一双会发现的眼睛！还有不同发现吗？
生4：还有“跑来了两只猴子”，猴子都来听课了！
2.对比朗读，体会拟人
师：（出示改写句：“这时候窗外十分安静”）和原文对比读，哪句更生动？
生齐：原文！
师：为什么？
生5：原文把树枝、鸟儿、蝴蝶当成人来写，好像它们也在听讲！
师：说得太好了！现在我们来玩“角色扮演”——（分组）
师：如果你是“树枝”，为什么一动不动？
生6：因为我想听同学们读课文，怕发出声音打扰他们！
师：小蝴蝶，你为什么停在花朵上？
生7：我被好听的读书声吸引，舍不得飞走啦！
3.聚焦“朋友”，感悟情趣
师：（出示句子“这些山林里的朋友”）作者为什么称猴子是“朋友”？换成“动物”好吗？
生8：不好！“朋友”让人觉得亲切，好像猴子也是学校的一员。
师：你读出了作者对自然的爱！小猴子会听到什么？展开想象——（出示句式）
生9：小猴子歪着头，仿佛在说：“你们的课文真有趣，我也想学！”
生10：它抓抓耳朵，好像在问：“这个字怎么读呀？”
师：你们的想象让文字活起来了！掌声送给自己！（学生鼓掌）
4.配乐诵读，升华情感
师：现在让我们合作朗读，老师读黑色字，你们读红字部分，注意读出“好奇”的感觉哦！（播放轻音乐，师生配乐诵读，生读拟人句时加入手势动作）
师：（赞叹）我仿佛看到了静静聆听的蝴蝶、好奇的小猴，这就是文字的魅力！
三、迁移运用（2分钟）
师：作者用拟人让环境“活”了。下课铃响了，校园里的风儿、落叶会怎样？（出示图片提示）
生11：风儿欢快地跳起舞，落叶在空中翻跟头！
生12：足球蹦蹦跳跳，喊着：“快来踢我呀！”
师：你们都是小作家！课后把这样的句子写在“奇妙发现本”上吧！
总结升华（2分钟）
（配图：各民族儿童与动物和谐相处）
师：（指板书）这不仅是山林朋友好奇的课堂，更是——（生接：民族团结的课堂！）瞧，不同民族的孩子、自然的生灵，都在大青树下共享学习的快乐。下节课，我们继续探秘这所学校的更多故事！
五、板书设计：（边讲边写，箭头动态生成）
1.大青树下的小学
拟人妙处：
静→活（树枝不摇鸟儿不叫）
物→友（蝴蝶停留猴子好奇）
情→趣（和谐共学民族团结）
附：设计说明
1.对话真实化：通过追问、角色代入，让语言品析具象可感（如“小蝴蝶，你为什么不动？”）；
2.活动梯度化：从“寻宝朗读”到“想象写话”，层层递进落实语文要素；
3.育人无痕化：在品读“朋友”“好奇”中渗透人与自然、民族和谐共处的价值观。