杜甫《登高》教学设计
核心素养目标：
1.语言构建与运用：通过品析诗歌语言，理解杜甫诗歌的用词精准性、句式对仗性及意象组合的深意。
2.审美鉴赏与创造：感悟诗歌的意境美、情感美，通过联想与想象进行个性化审美表达。
第一课时
【教学目标】
1．语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读诗歌：通过诵读与韵律分析，梳理诗歌的语言特点，体会杜甫晚年诗歌顿挫的风格；品析落木浊酒等关键意象的炼字艺术，辨析悲秋与愁秋等词语的情感差异。
2．思维发展与提升：借助对诗歌意象的分析，理解诗人如何通过风急猿啸哀等意象营造悲凉氛围，培养联想与想象能力；运用起承转合结构分析法，梳理诗歌情感递进逻辑，理解转联在律诗中的枢纽作用。
3．审美鉴赏与创造：品味诗歌的意境美，感受诗人笔下深秋江景的雄浑与肃杀，提高审美感知能力；赏析诗人运用语言表达情感的艺术技巧，体会诗歌的形式美和韵律美，激发对古典诗歌的审美创造兴趣。
4．文化传承与理解：了解杜甫的生平及创作背景，体会诗歌中蕴含的传统文化内涵，增强对古典文学的热爱，培养文化传承意识。
【教学重难点】
1．教学重点：细致品析《登高》中的经典意象，精准把握诗歌悲怆、孤寂的感情基调，体会作者杜甫的悲意。
2．教学难点：剖析诗人运用多种意象组合营造悲凉意境的技巧，如动静结合、视听结合、俯仰视角转换等，掌握通过分析艺术手法深入理解诗歌情感的方法；解读顿挫手法的具体表现。
【教学方法】
讨论法、朗读法、合作探究法
【教学过程】
一、语境导入：从盛世豪情到生命悲歌
同学们，让我们沿着时间的轨迹，回顾杜甫用诗歌记录的一生（出示PPT:时间线）。
公元736年，24岁的青年杜甫登上泰山，写下会当凌绝顶，一览众山小的《望岳》，那时的大唐正值开元盛世，年轻的诗人眼中满是对未来的豪情壮志。公元757年，安史叛军攻陷长安，43岁的杜甫在沦陷的都城写下《春望》,国破山河在的沉痛呐喊，记录了大唐盛世的崩塌；759年，战乱未平，杜甫目睹石壕村抓丁的惨状，以《石壕吏》为百姓发声；到了761年，49岁的杜甫在成都草堂，一场秋风卷走茅草，催生出安得广厦千万间的济世情怀。
而今，我们要走进公元767年的深秋，56岁的杜甫已漂泊至夔州。此时安史之乱虽平，但藩镇割据愈演愈烈。年老多病的诗人独登高台，写下这首被誉为七律之冠的《登高》。当战乱的烟尘未散，当人生的秋天已至，这位诗圣会将怎样的心境融入这萧瑟的江景？让我们循着诗句，触摸杜甫在生命晚秋时节的深沉咏叹。
二、诵读入情：声韵中的情感初探
1．自由朗读后用一个形容词概括全诗氛围。
预设：悲伤、孤独、痛苦、凄楚．..
2．齐读（尝试读出画面、读出感情）
3．解构声律形式：同学们，刚才的朗读中，老师发现大家虽然理解了《登高》的情感基调，但好像还差点味道。这是一首七言律诗，那怎么把这种感情读出来呢？划分韵律节奏很关键。
诵读指导：
·平仄：注意一三五不论，二四六分明原则，重点字需突出声调对比。·对仗：
颔联：无边落木刁萧萧下（扬），不尽长江＞滚滚来（抑）
颈联：万里悲秋＞常作客（收），百年多病刁独登台（放）
·停顿：标准七律句式：2221
4．听名家范读。
5．分组朗读：大家跟着这样的节奏，一个小组读一联，把感情融进去，再试试，肯定能读得更有味道。
三、结构剖析：从起承转合辨析诗眼
1．在文学创作中，无论是小说还是诗歌，都需要精心的结构安排来展现艺术魅力。小说家为了塑造鲜活的人物形象，推动情节发展，往往会将故事划分为开端、发展、高潮和结局四个部分。同样地，在律诗创作中，诗人也遵循着类似的章法结构﹣﹣这就是古典诗歌中至关重要的起承转合。（引导学生梳理全诗结构）起联（写景）:风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回-﹣以秋景起笔，奠定苍凉基调。
承联（景中含情）:无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来-﹣扩大时空，暗藏人生短暂之感。
转联（直抒胸臆）:万里悲秋常作客，百年多病独登台-﹣由景入情，直抒胸臆。
合联（收束全篇）:艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯-﹣归结到个人命运，余味无穷。
风急／天高／猿啸／哀，渚清／沙白／鸟飞／回。（起）无边／落木／萧萧／下，不尽／长江／滚滚／来。（承）万里／悲秋／常／作客，百年／多病／独／登台。（转）艰难／苦恨／繁霜／鬓，潦倒／新停／浊酒／杯。（合）2．在律诗中，转联往往最关键，它像一座桥梁，把前面的铺垫引向情感高潮。杜甫的转落在哪个字上？转向了什么？（小组合作交流）
明确：悲字。从宏大时空的苍凉景象，突然收缩到诗人个体生命的具体
悲苦。
3．为什么偏偏是悲字，可以把悲秋换成其他词组吗？例如：万里深秋、万里愁秋、万里惊秋。
明确：从情感强度来看：客观（深秋）→浅层（愁秋）→激烈（惊秋）→深沉（悲秋）从语音质地来分析：
·愁（开口音）显得松散
·惊（爆破音）过于激烈
·悲（闭口音＋气流受