初中数学课堂教学慢”中寻高效
【内容摘要】“高效”教学的本质是高质量教学，既要求速度也要求效率。但是在实际教学与传应试教育的影响下，
学生往往出现的是事倍功半的结果。究其原因就是学生的基础知识不牢固，导致无法灵活运用数学知识和从容应对考试，
养成固化的思维模式。为了更好应对新的教育体制和教育理念，教育工作者认为从初中数学的角度来看，教师应当在“慢”
中实现高效教学，可以采取不同方法引入新知，追根溯源、数学活动，先思后行、典型例题，精打细磨、复习旧知，提
升层次四黑占展开教学，真正创建高效课堂。
【关键词】初中数学高效课堂策略研究
高效教学就需要从速度和效率两个方面入手。首先教师要根据教学内容和学生的实际学情决定教学进度，究竟哪
些部分应该快，哪些部分应该慢，不能一味根据经验展开教学。再者教师要注重及时更新不同的教学方式，因材施教，
选择合适学生的教学方法与策略，让教师与学生在同一节奏下进行学习。最后教师也要注重对学生思维能力的培养，为
学生今后的数学学习奠定基础。
一、引入新知，追根溯源
教师在引入新知识时可以注重追根溯源。从表面看，这种方法需要花费较多的时间去讲解一个知识点，但是能够
让学生深入了解知识，从如何产生到为什么学习，这样的学习过程对学生来说是非常充实而且很有价值的。并且能够激
发学生的学习兴趣，唯一的缺点就是见效慢。
例如，在了解了学生作图不是非常擅长的情况下，我们在教学“直尺和圆规”作图的时候就可以采用这样的教学方法。
教师引导学生拿着直尺和圆规作图，但是经过观察发现没有一个学生提问教师为什么要用圆规和直尺作图。这时候教师
应该提问学生为什么？这两个工具有什么样的用途？学生刚开始接触，回答说直尺是用来画直线的，圆规是用来画圆的。
教师随后让学生用直尺和圆规作图，然后引导学生在作图的过程中在来深入思考这个问题。五种基本图形做完之后教师
继续提问你们在过程中发现他们两个的作用还有什么？一位学生说每次拿着直尺和圆规才能确定某一个位置。教师肯定
了学生的说法，然后继续提问，哪位学生还能在明确一点，他们的作用分别是什么？另一位学生站起来说直尺是用来确
定方向的，然后圆规是用来度量的。教师对学生提出了表扬。其他学生也深刻理解了直尺和圆规的作用，在此基础上能
够更加灵活运用这两个工具展开作图。除此以外，教师在教学“因式分解”的时候也可以给学生讲清楚为什么要学习它。
因为上课的时候几位学生问了这样一个问题，这样的话不是反而把计算的过程倒回去了？有什么意义。教师这时候就要
为学生讲解清楚这其中的根本原因打消学生的疑虑。不仅要追根溯源更重要的是让学生发现因式分解和之前学过的分解
有一些类似，让学生知道因式分解的目的是要变得更为简单，最终目的就是为了整式服务的，进而激发学生探索知识的
欲望和兴趣，而且能够让学生轻松区分开了因式分解和计算。这样就能够达到事半功倍的效果，大大提升了学生的学习
效率。
二、数学活动，先思后行
在远古时代，大禹把“阻塞”改为“疏通”，意思是疏通和引导。在课堂教学中，教师应转变角色，并成为向导，设计
师和组织者。学生是教室的主要角色。教师的首要任务是将“教学计划”变成“学习计划”，探索如何引导学生根据学生的现
有知识和经验独立地发现和分析问题，然后解决问题，通过学生自己的情感体验来实现知识的再创造。创建合适的问题
情境，使用生动有趣的介绍来激发学生强烈的寻求答案的愿望。
数学活动在新课标中已经与基础知识和基本技能思想称为“四基”。在数学活动中能够提高学生的动手能力，激活
学生的数学思维，加深学生对知识的理解程度。为了达到在慢中寻高效的效果，教师可以组织学生自己提前设想数学活
动应该怎样操作等这种问题，让学生尝试设计方案。这样的方式虽然会让数学活动进展较慢，但是学生在过程中可以得
到很大的提升。
例如，我们在教学“反比例函数”图像的研究的时候就可以采取这样的教学方法。本次活动主要就是探究反比例函数
图形的性质。教师可以首先提问学生尝试猜想一下y=1x的图像大概是什么样子的？教师说如何有根据的猜测呢？一位
学生说可以带一些点进去，比方说x=1的时候，y=1,然后以此类推就可以画出它的图像。教师说是一个好办法，你可
以尝试。还有一位学生说y=1x不就是y=x倒过来，这样只要把图像倒过来就可以了。教师说这个思路很棒，也可以尝
试。随后其他学生也提出了一些想法。这时候教师说怎么办呢，这么多办法。一位学