四年级语文中小学智慧教育平台应用案例猫
一、案例背景：
在国家教育数字化转型战略推动下，国家中小学智慧教育平台成为基础教育改革的核心支撑。该平台深度融合“互联网+教育”，整合名师微课、虚拟场景、双师课堂、智能评测等资源与工具，为语文教学提供“资源—工具—数据”三位一体的智慧化解决方案，助力课堂教学从“单向灌输”向“素养导向”转型。解决了《猫》在传统教学中课堂互动受限，教师难以及时诊断学情，写作训练缺乏个性化指导的问题。
人教版小学语文四年级下册《猫》作为经典散文，语言风格生活化、写作手法独特（如“明贬实褒”）。在执教本课时，依托平台“提问”“讨论区”功能，构建分层互动链：课前通过“提问”收集学生疑问（如“屏息凝视”含义），精准定位难点；字词理解词语环节，播放“猫的日常”视频，将“屏息凝视”“蹭腿”等抽象描写转化为动态画面，助力学生建立语言与形象的关联；体悟语言环节时，我调用“双师课堂”联动清华附小资源，以名师微课解码老舍语言特色；通过师生群“投票”筛选总起句、发起“换词对比”讨论（如“小梅花”vs“脚印”），激活批判性思维；推送分层写作任务（基础层仿句、进阶层构段），结合“动物特写”资源，搭建从文本赏析到创意表达的能力阶梯，破解写作迁移难题。
二、学习目标：
（一）知识目标：1.认识“忧、虑”等7个生字，读准多音字“屏、折”，会写“忧、虑”等15个字，积累相关词语。
2.理解课文内容，能抓住关键词句概括主要内容。
（二）能力目标：1.通过品味语言文字，感受猫的可爱，体会作者对动物的喜爱之情，仿写课文第2自然段。
2.通过对比阅读，学习不同作家从不同角度描写动物的写作方法。
（三）素养目标：1.激发对动物的喜爱之情，培养观察生活、细致表达的习惯。
2.提高文学鉴赏能力，感受不同文本的表达魅力，提升语言运用素养。
三、教学过程：
（一）课前预习：平台资源导学。
1.任务推送：学生登录国家中小学智慧教育平台的“课程教学”板块，认真观看“老舍生平”微课视频，全面了解作者的生活背景、创作风格等信息，完成平台资源中的学习单，记录自己的学习收获与疑问，为理解课文奠定基础。
在双师课堂中与清华附小的孩子们一起抢读生字词中，交流易错字，重点攻克“虑、遭”等易错字的书写，激发学习积极性。
2.互动讨论：利用“智慧中小学”APP的家校群或师生群功能，在班级讨论区发起“我家的猫/宠物”趣事分享活动。学生上传文字、图片或短视频，生动描述自家宠物的有趣故事，其他同学进行点赞、评论，在交流互动中激发生活经验联想，拉近与课文内容的距离。
（二）课中探究：分层互动学习。
1.环节1：打开智慧教育平台，播放猫的视频，导入——感知猫的形象。
在课堂上，教师播放从国家中小学智慧教育平台课程教学板块中精心选取的“猫的日常”视频、图片，展示猫的各种生活场景，如玩耍、睡觉、捕捉老鼠等。
学生观看后，在小组内交流讨论，然后推选代表描述猫的特点。教师适时提问：“老舍笔下的猫和你观察到的有何不同？”自然引出课题，激发学生的学习兴趣。
2.环节2：利用平台提问功能，确定难点。
学生利用平台“课程教学”资源的“提问”功能，在预习课文时对生字词、文章结构等方面提出疑问，教师及时解答。例如，学生对“屏息凝视”一词不理解，可通过提问功能向教师请教，教师通过文字、语音或图片等形式进行详细解释。
教师在“智慧中小学”APP师生群发起投票，让学生选出文中两个总起句（“古怪”“更可爱”），投票结束后，教师展示投票结果，组织学生分析总起句在文章中的作用，引导学生把握文章整体脉络。
3.环节3：播放平台微课，体会词语妙用。
小组合作任务一：学生以小组为单位，仔细阅读课文，圈画描写“大猫古怪”的句子。教师引导学生在纸质课本上进行标注，然后在小组群内分享讨论，每个小组推选一名代表，在班级群内汇报小组讨论结果。同时，鼓励朗读时情感表达优秀的同学，使用手机自带录音功能录制朗读音频，通过“智慧中小学”APP家校群、师生群分享，其他同学进行评价学习。
小组合作任务二：教师组织学生开展对比分析活动，对比“蹭”与“摩擦”“小梅花”与“脚印”的表达效果。学生讨论发表自己的观点，通过交流讨论，深入体会拟人化手法的妙处。教师适时展示平台资源库中“明贬实褒”例句（如“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”），引导学生进行仿写练习，并在群内分享自己的仿写作品，互相点评。
4.环节4：拓展迁移——读写结合。
写作训练：学生观看平台“动物特写”图片、视频，选择一种自己感兴趣的动物，模仿课文写法，在线撰写描写动物特点的片段。写作过程中，鼓励学生运用所学的写作手法，生动形象地展现动物的特征。
互评环节：借助平台的家校群、师生群功能，学生将自己的写作片段发布在班级讨论区。教师预先研制包含“事例具体性”、“情感表达力”、“语言特色度”、“结