关注问题设计优化数学教学
[摘要]当前，课堂问题设计存在的问题主要有：教师缺乏问题意识，问题不新颖，教师对问题缺乏反思等。研究者认为问题设计应遵循梯度性、启发性、新颖性等原则，从“设计启发性问题，激活思维”“设计灵活性问题，深化认知”“设计探究性问题，增强理解”三个方面探索数学问题设计的策略。
[关键词]问题;探究;原则
数学是一门具有高度逻辑性与思维性的学科。问题作为数学的心脏，具有激趣启思、促进学生深入理解知识本质的作用。小学生受生活经验与认知水平的限制，对知识的理解能力不强，高质量的问题能激活学生的思维，让学生产生自主探索的热情。尤其是新课标背景下的小学数学教学，教师要重视课堂问题的设计，这是促进学生的全面发展的根本途径。
一、现状分析
随着新课改的进一步深入，小学数学教育不再完全以知识作为教学的导向，而是注重培养学生的数学思维。科学合理地设计课堂问题是优化数学教学的重要举措。事实证明，高质量的问题不仅能为课堂营造舒适的氛围，还能成功激活学生的思维，丰盈学生的内心，提高教学效率。剖析当前的小学数学教学，部分教师在问题设计上仍存在一些不足。
1.教师缺乏问题意识
有些教师仗着有多年的工作经验，常常根据自己的意愿来设计问题或直接应用练习册上的问题，忽略学生的实际认知水平与生活经验。随着时代的飞速发展，如今的学生可从各个渠道了解多种数学信息。因此，教师应在充分了解学情的基础上设计问题，如此才能设计出真正适合学生的问题。
这部分教师虽然在问题的设计上节约了时间，但问题与学生的实际需求并不匹配，难以达到预期的教学效果。因此，教师应不断加强自身的问题意识，只有认识到问题与学情的相关性，才能设计出高质量的问题，为学生的发展服务。
2.问题陈旧无意义
有些教师虽然有着良好的问题意识，也认识到数学问题的重要性，但是受自身专业素养与能力水平的限制，无法设计出新颖、高质量的问题。究其原因在于这些教师固守传统的教育思想，没有跟上时代的步伐，未能及时更新教学理念。要让学生在有限的时间内获得最大化的发展，就需要教师设计新颖且有意义的问题来开阔学生的视野，增强学生学习的动力。
3.教师对问题缺乏反思
问题的设计是为了提高教学效率，有些教师虽然精心设计了问题，但是很少反思问题的质量。教学就是一个动态的过程，不论多么精心的预设都可能会出现“意外”，教师应在每一个阶段及时反思、自省，才能从真正意义上提升自身的业务水平。然而，一些教师因为缺乏反思的习惯，导致同样的失误多次发生，尤其是一些质量不高的问题难以从真正意义上吸引学生的注意力，使得教学效率大打折扣。
二、问题设计的原则
1.梯度性原则
问题设计该遵循怎样的原则呢？从学生的实际认知水平出发，按照由浅入深、循序渐进的原则，逐层递进地设计问题是确保课堂教学质量的关键。因为每个学生都是独立的个体，他们的认知水平存在客观差异，传统的“一刀切”的问题模式无法满足每一个学生的发展需求。梯度性问题可让每个水平层次的学生都能有不同程度的收获，当然这里的梯度不仅指全体学生的认知水平分层，还要针对个体来分析，将发展学生的个性考虑进去。
从维果斯基的“最近发展区”理论来看，教师所设计的问题难度不宜过大，也不能太简单，而是要让学生“跳一跳，摘到桃子”。这就要求教师改变原有的命令式问题的习惯，尽可能为学生营造一个良好的问题情境，关注问题的基础性与拓展性特征，让问题唤醒学生原有的认知经验，为新知的建构奠定基础。
2.启发性原则
学生是学习的主人，教学应该是学生自主探索与不断建构新知的过程，不是教师手把手地将知识灌输给学生。因此，新课标背景下的问题设计应遵循启发性原则，让学生在问题的引导下自主产疑、析疑、释疑，教师仅在适当的时候给予指导即可。
启发性问题可将学生在课堂中的身份从被动转化为主动，让学生产生豁然开朗之感。从心理学的角度来看，疑问与冲突是启动学生探索欲的原动力，教师在设计问题时要想方设法设置一些学生感兴趣的情境，发散学生的思维，让学生在质疑中主动探索。
3.新颖性原则
陈旧性问题会让学生感到学习是一件枯燥的事情，多样化、新颖的问题能激发学生的好奇心，让学生产生探索动力。一般情况下，教师可联系学生的生活实际进行问题的设计，问题的质量能体现教师的整体素质。事实告诉人们，想要设计出有新意的问题，需要教师与时俱进，跟上时代发展的节奏，不断学习、成长，并根据班级学生的特点创新教学方法，这是确保问题质量的关键。
三、问题设计的措施
1.设计启发性问题，激活思维
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”德国教育家第斯多惠的这句话淋漓尽致地阐释了教育的本质。对于小学数学教学而言，知识点的教学固然重要，但是通过课堂教学激励、唤醒学生的问题意识与自主探究精神更重要，这是帮助学生形成学习自主能动性的根本。
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