英语写作教学策略与能力培养论文：
初中英语写作教学策略与能力培养
兀贯劳
《英语新课程标准》要求初中生掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能对学生语言综合运用能力的要求颇高。中考题书面表达占相当大比重。为此，我们在教学中必须重视写作训练。从以下几方面做起：一、学生的写作能力培养
1.1夯实英语基础，培养学生正确运用句子的能力。
著名学者李富宁在《英语学习经验谈》中指出:“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂得学生能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型基本功至关重要。
任何语言都有内在联系：词-词组-句子。首先，教师一方面要加强学生单词记忆；另一方面要提高单词教学的灵活、趣味性，激发学生想学、记的欲望。其次，词与词联系才有真正的使用价值。例如come“来”这个单词，和其他单词合到一起构成词组，其含义就远不止“来”，comefrom(出身于，产于)，comeback（回来），comein（进来；存在上市；），comealong(跟去；进行)…这样词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其含义是不完整的。只有在句子中，这个词组的含义才更生动、完整。如：hecomesfromningxia.thiswordscomesfromlatin.如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？加强学生的词法、语法基础训练。因此，要突破学生英语书面表达上的语法瓶颈，要帮助学生掌握时态和语态的规律，以及同各种时态联用的时间状语。必须使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。1.2语篇分析教法，训练学生英语写作能力。
加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。例如:名人佳记的课文：stephenspielberg，oprahwinfrey，martinlutherking等。教师可以组织学生对这些人物传记进行篇章分析，帮助学生掌握这类文章的写作特点（比如，以时间为叙述主线的“线形篇章结构”），并要求学生模仿写作，可以让他们写一篇文章介绍他们所喜爱或崇拜的人。教师应多设置贴近学生的生活实际和思想感情的情景，使学生有话可写，有情可抒。可以借助于文字材料，图片，录像等。我在学习thedisabled后，让学生搜集不少残疾名人的材料，自主地表达了他们对残疾人的关爱和景仰之情。在5.12四川大地震发生后，学生观看了地震发生后的悲惨景象，以及大型赈灾晚会之后，有感而发。再者，加强朗读和背诵。英语界老前辈葛传规教授在《英语写作》中谈到解决
2.1.1课堂上即写即改，有效指导、及时反馈培养学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
2.1.2例文修改。
教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。不能只评错误，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则挫伤学生积极性，从而产生消极影响。(3)小组合作修改，培养协作精神
2.2巧用激励性评价，促进发展。
作文讲评时，激励性评语可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信。同时有助于学生认识自我，反思和调整自己的教学行为”（教育部，2003）。根据英语语言的特点、学生的学习水平以及课程标准对英语写作的要求，激励性评语分为三类：
2.2.1规范导知类评语。
针对学生在写作时应注意的写作规范和习惯进行正面引导的评语。及时、恰当的使用，促进学生形成良好的习惯。如：
beautiful!/clear!/wonderful!/goodhandwriting!
2.2.2转向点拨类评语。
对学生作文中的语法错误进行启发和点拨，主要目的唤醒学生的词法、句法意识，自觉积累精彩语句。评价内容包括常用动词、非谓语动词和短语搭配及各种从句、特殊句型。例如：
itspropertousetheproverbinpara2.
itsgoodtousethepasttenseinyourwriting.
2.2.3佳句欣赏类评语。
教师要善于发现学生作文中的闪光点，及时鼓励和肯定，通过展示佳句,使学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴。教师可在句末标注星级（★★）(★★★)等。
welldone!/excellent!(★★★)
howcleveryouare!/impr