核心素养视域下跨学科学习的内涵认识与实践路径
目录引言核心素养与跨学科学习何谓：跨学科学习何为：促进跨学科学习路径结语
01PART引言
跨学科学习的重要性01跨学科学习成改革重点在深化教育综合改革的背景下，跨学科学习成为优化育人方式的关键，旨在培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力。02核心素养导向跨学科研究基于上海35所初中实践，提炼跨学科学习特征，构建模型，强调素养导向、问题驱动等，为跨学科学习实施提供具体路径。
跨学科学习的内涵特征跨学科学习以素养培育为核心，旨在通过真实情境中的问题解决，促进学生跨学科理解和素养的提升，明确学习方向，避免零碎学习。素养导向问题驱动学科跨界真实性情境中的问题驱动学习，能赋予学习意义，激发兴趣与动机，让学生体验学习价值，培养解决复杂问题的能力，促进核心素养的全面发展。跨学科学习强调学科跨界，旨在通过综合运用多门学科知识解决实际问题，促进学生从多视角分析问题、解决问题，实现知识的整合与再建构。
跨学科学习的内涵特征实践体验水平进阶表达表现跨学科学习倡导学生亲历问题解决的全过程，通过实践体验深化认知建构，培养动手与动脑能力，让学生在做中学，体验学习的乐趣与成就。跨学科学习重视表达表现，通过外显表现、具体结果和互动交流促进经验反思与建构，帮助学生清晰把握内在规律，提升学习效果与素养。素养培育需系统规划，跨学科学习应关注不同主题间的衔接与递进，防止零敲碎打，避免反复迂回，实现学习进阶，提升自我效能感。
跨学科学习的实施建议基于学科课程的跨学科学习应立足大概念或大主题，反哺学科学习，实现深层次认知。同时，探索跨学科概念，如模式、因果关系等，作为学科融合的桥梁。学科课程渗透跨学科跨学科课程为跨学科学习提供了更广阔的视野和更真实的情境。通过国家课程、校本课程和课程重组等多种实施路径，加强跨学科学习设计与实施。跨学科课程强化学习
02PART核心素养与跨学科学习
核心素养成人才指向拥有能够使自己在新情境中学习和解决问题的知识比掌握已有的事实性知识、程序和技能更有价值，世界各国纷纷致力于21世纪人才培养，着力提升国民的核心素养。各国育21世纪人才核心素养界定在我国课程实践中，核心素养被界定为学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，为成长奠定坚实基础。面对易变世界，斯宾塞之问的答案已刷新，社会对人才的需求已由具备读、写、算等基础性知识与技能转变为具备沟通合作、问题解决和创新创造等高阶技能。核心素养成为人才培养指向
跨学科素养是核心素养组成跨学科素养界定跨学科素养是面对超越单一学科范畴的复杂问题时，整合两门或多门学科知识、方法以促进认知发展的能力，它强调跨学科的整合与运用，推动认知的深化与发展。素养通用不依赖学科跨学科素养重要不依赖特定领域知识或技能，是应用于问题解决的通用能力，国际组织和世界各国提出的核心素养模型多强调其构成，如美国21世纪技能联盟的4个“C”。批判与创造、社会责任、合作能力等跨学科素养是核心竞争力的关键，指向高阶认知、个人成长和社会性发展，对学生的全面发展具有重要意义。123
跨学科学习是素养培育选择跨学科学习必行跨学科与学科互补跨学科学习重要跨学科素养在认知加工意义上解决的是复杂问题，结合真实生活情境、尝试选取并构建跨学科内容主题进行课程设计，已渐成各经济体普遍策略之一。进入21世纪，社会综合发展趋重要，基础教育阶段应培养学生知识、方法、观念等多学科融合能力，OECD学习框架2030也强调未来学生需跨学科思维和“联结”能力。跨学科学习和学科学习互为补充，学科学习是跨学科学习的前提，跨学科学习深化学科理解。两者相辅相成，促进学生核心素养的全面提升。
03PART何谓：跨学科学习
跨学科学习概念辨析跨学科起源跨学科学习源于跨学科研究，指超越单一学科边界，涉及两个或更多学科的实践活动，最早由美国哥伦比亚大学心理学教授吴多士于1926年提出。跨学科视角中小学课程教学中的“跨学科”不是为了传授专门的跨学科知识，而是旨在综合应用多门学科知识、技能和观念，促进学科间的融通与整合。跨学科学习定义跨学科学习涵盖“跨学科课程”和“跨学科学习方式”，前者指课程形态，后者指学习方式，两者均强调多学科知识的综合应用与问题解决。跨学科学习共识跨学科学习围绕主题，整合多学科知识，提升解决复杂问题的能力，促进跨学科理解，成为提升学生核心素养的重要途径。
指向核心素养培育的基本特征素养导向问题驱动学科跨界实践体验表达表现明确学习方向，培养跨学科素养，通过真实情境迁移运用，提升学科理解，实现知识重构，并聚焦创新精神、实践能力与社会责任感。真实性情境孕育核心素养，激发学习兴趣，促进跨界学习、迁移运用、高阶思维、创新实践及团队合作，解决复杂问题，实现学用合一。跨学科学习不求单纯知识