指向学科核心素养的大单元设计
引言如何依据课程标准、教材和学情确定大单元如何设计一个大单元的学习如何在大单元学习中介入真实情境与任务目录contents
01引言
普通高中新课程标准明确各学科教学以核心素养目标为逻辑起点，强调从知识点了解、理解与记忆，转变为关键能力、必备品格与价值观念的培育。标准明确素养目标新标准呼唤新教学，新教学需要新设计。为确保教学设计与素养目标有效对接，教师需提升教学设计站位，从单一知识点、课时转向大单元设计。教学设计需提升普通高中新课程标准的出台
目标导向教学知识点了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，强调从单一知识点、课时转变为大单元设计。素养目标对接只有从大单元设计的角度出发，教师才能更全面地把握学科素养目标，确保教学设计与素养目标的有效对接，避免知识点教学的碎片化。学科目标转变
教学单位变革教学设计需从大单元角度出发，以整体、系统的视角规划教学内容，确保各知识点间逻辑连贯，从而有效提升学生的学科核心素养。课时局限突破教学设计提升站位针对“高分低能、有分无德、唯分是图”问题，大单元设计有助于教师拓宽视野，关注学生能力、品格与观念培养，实现教学设计与素养目标的深度对接。0102
02如何依据课程标准、教材和学情确定大单元
教学中的单元教学中的单元是教材编写的基本单位，涵盖了多个知识点，注重知识的逻辑顺序和内在联系。其目的在于帮助学生系统地掌握学科知识，形成完整的知识体系。核心素养与单元核心素养导向的大单元设计，旨在通过整合知识点和技能点，培养学生的核心素养。这种设计方式强调学生中心，注重学生的全面发展，使教学更加贴近实际。教材单元的区别教材中的单元往往侧重于知识点的呈现，而核心素养导向的大单元设计则更注重知识的整合和应用。两者在内容组织、教学目标和教学方法上存在显著差异。大单元设计大单元设计是一种教学组织方式，它围绕一个核心主题或大问题展开，整合多个知识点和技能点。通过大单元设计，学生能够在一个连贯的情境中学习和应用知识。单元的定义与区别
单元的完整性一个完整的单元应该是一个微课程，包含目标、内容、实施与评价等要素。这意味着单元应该是一个完整的“学习事件”，有自己的“大任务”来驱动和贯穿。内容单位与学习单位语文教材中的单元通常是一个主题下的几篇课文。然而，并非所有单元都具备完整的“学习事件”结构。只有那些围绕明确目标、内容、实施与评价组织的单元。建筑单元类比建筑单元和结构可以类比于学习单元。建筑单元由多个部分组成，如屋顶、户型等，而学习单元则由素养目标、课时、情境等组成，两者都需按照某种结构组织起来。学习单位的特点学习单位作为一个微课程，应具有完整性、独立性和可迁移性。这意味着学习单位应是一个完整的“学习故事”，能够在独立环境中运行，并可以应用于其他情境。单元是一个微课程
提升教师站位大单元设计强调从大观念、大项目、大任务和大问题出发，提升教师的思考层次和格局。这有助于教师深入理解学科育人的本质，更好地培养学生的核心素养。改变教师格局通过大单元设计，教师可以像学科专家一样思考，关注大任务和观念，而非琐碎的知识点。这有助于教师改变“见书不见人”的习惯，更好地关注学生个体。确立学习者中心大单元设计强调以学习者为中心，关注学生的学习需求和学习效果。这有助于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念，提升教学质量。优化教学设计相较于传统以课时为单位的教学设计，大单元设计更加注重学生的学和教师的导。这有助于解决“时间决定学习”的局限性问题，实现“学习决定时间”的灵活性和针对性。大单元设计的意教师需研读本学期课程材料，包括教材、课程标准、学生认知准备与心理准备等。通过深入分析，判断本学期可划分为几个大单元。研读本学期相关课程材料一个单元应至少对接一个学科核心素养。教师需根据某核心素养的要求，结合教材内容，按照大任务（或观念、项目、问题）的逻辑。结构化相关知识或内容依据学科核心素养的要求，教师需厘清本学期大单元的内在逻辑，并确定合理的命名方式。这有助于确保每个单元都能紧密围绕核心素养展开。厘清大单元逻辑与命名010302确定大单元的问题教师需综合考虑单元设计的多个要素，包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、资源和评价等。在明确各要素的基础上，以规范的格式呈现完整的设计方案。综合考虑设计要素04
在大单元设计中，素养目标是核心要素。教师需明确本单元旨在培养学生的何种核心素养，并确保教学内容和教学活动紧密围绕这一目标展开。素养目标在大单元设计中，情境与任务是促进学生应用知识、提升能力的重要环节。教师需精心创设真实情境，设计具有挑战性的任务，引导学生运用所学知识解决实际问题。情境任务合理的课时安排是大单元设计的重要组成部分。教师需根据教学内容的难