核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略
引言核心素养与整本书阅读的联系小学语文整本书阅读教学问题分析核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略总结与展望目录contents
01引言
社会发展与人才培养需求社会高速发展促进了人才培养标准的高层次发展，每个个体只有具备良好的综合能力，才能适应社会发展需要，因此，核心素养培养逐渐成为教育改革的主流趋势。综育人才学生需掌握关键能力，包括沟通、协作、创新及问题解决，适应快速变化社会，教育改革聚焦全面发展，强化核心素养培养，助力学生成长。核心素养0102
语文教学与核心素养01语素素养语文核心素养含语言建构、思维品质、审美情感及文化理解。阅读为关键培养途径，尤其整本书阅读，对提升素养作用显著，促进全面发展。02整本促素整本书阅读拓视野，深理解，强语感。批判思维、审美鉴赏、文化感悟并进，语文核心素养全面提升，阅读助力学生成长。
整本书阅读的重要性整本书阅读塑语文核心素养。学生于阅读中积语言、拓视野、炼思维、育情感、深理解。智慧启迪，审美提升，文化感悟。整阅提语整本书阅读相比单篇，深邃、广博。培养学生综合阅读能力，即深度理解、批判性思维、审美鉴赏及文化感悟，助力语文核心素养全面提升。深阅强能
02核心素养与整本书阅读的联系
整本书阅读提供丰富语言素材在信息爆炸时代，小学生更倾向于通过电子设备阅读，导致阅读过程碎片化和表层化，整本书阅读成为纠正这一趋势的有效方式。整书阅读反碎片化语感培养语言积累语素积累语感培养整本书阅读强调从整体角度阅读书籍，学生可以通过阅读国学经典、中外小说、诗歌等，补充教材语言知识，培养良好语感。整本书阅读不仅要求学生了解语言的基本知识，还通过沉浸式阅读方式，让学生在实际阅读中积累语言素材，提升对语言的感知和理解能力。
整本书阅读促进思维深层次发展阅读促认知发展阅促辩证思维力整读促高阶思维阅读是促进人类认识世界的主要手段，对人类认知发展有着重要作用，整本书阅读通过引导学生深入理解作者的思想和观点，促进学生的认知发展。整本书阅读需要学生对故事情节、人物形象、作者观点等进行深入分析、推理和评判，从而培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、创造性思维能力等。在整本书阅读中，学生需要不断思考和解读作者的思想，通过对不同观点的比较和辨析，培养学生的辩证思维能力，使他们的思维更加严谨和全面。
整本书阅读体验多元审美活动审美体验过程阅读过程本身就是一种审美体验过程，整本书阅读通过封面、插图、排版等外在呈现，以及语言文字、文本构思、情感内涵等内在信息。阅享多元审美趣整本书阅读是一种沉浸式的审美体验，学生仿佛置身于作者所创造的世界之中，通过与作者、文本、图画的对话，深入感受其中的审美元素。读中提升审美情趣学生通过整本书阅读，可以感受到多元审美的魅力，从而提升自己的审美情趣和阅读体验，这种体验是单一文本阅读所无法比拟的。
整书阅促文感知相较于单篇文本，整本书阅读能够提供更深厚的文化价值，学生通过阅读整本书，可以更好地感受和理解其中的文化价值，提升个人文化理解水平。文化感知艺术理解整读增强文化自信在整本书阅读中，学生可以感受到不同文化的独特魅力，从而增强对文化的感知和理解的深度与广度，有利于培养学生的文化自信。整本书阅读通过呈现完整的故事线索、人物形象和故事哲理，帮助学生更全面地理解社会人文知识，从而增强对文化的感知和理解。整本书阅读提升文化感知程度
03小学语文整本书阅读教学问题分析
整本书阅读教学目标存在模糊不清的现象目标模糊整本书阅读教学设计应契合学生认知与教学内容，体现核心素养要求。然而，小学语文教学中存在目标模糊不清的现象，导致教学定位出现偏差。01重知识轻素养目标设置偏重知识，忽视思维、审美等素养。整本书阅读应超越知识传授，注重学生综合素养的全面提升，培养全面发展的人才。02忽视文体特征目标设定忽视文体特征，未根据文本题材差异调整阅读方法。整本书阅读需灵活运用多种阅读方法，以实现最佳教学效果。03忽略学生认知目标设定忽视学生认知特点，教师直接布置阅读任务，忽视学生阅读能力。应关注学生阅读障碍，提供适当指导和支持。04
整本书阅读教学过程比较单一教师过于关注文本内容挖掘，整本书阅读变单篇阅读。应注重学生自学和阅读体验，培养自主阅读能力。关注内容挖掘忽略自主阅读评价方式单一整本书阅读教学以推荐导读为主，学生被动接受。应增加自主阅读和汇报交流时间，体现学生主体性。评价方式单一，随堂测评为主。应注重自主交流和评价机会，提供反思和展示空间，提升学习体验。
04核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略
注重语言积累培养语用能力强化语言积累语文学习中，语言积累至关重要。整本书阅读因其丰富的内容，成为提升学生语言素养的宝贵资源。教师需引导学生广泛阅读，积累丰富的语言素材。指导规范表达教师应关注学生语言的规