小学数学教师入职前后一体化培养的实践课程资源建设研究
［摘要］小学数学教师入职前后一体化培养的实践课程资源建设的基本思路是：坚持理论联系实际，开发能够让新教师理解并获得沉浸式体验的实践课程资源；在新教师的理论学习、案例分析与初始上课时，提取具有反思价值的实践课程资源。教师入职前后的一体化培养的实践课程资源建设有三个要素：一是基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》开发的资源；二是基于有经验教师的课堂教学实践开发的资源；三是基于新教师入职前后接受培训的过程开发的资源。
［关键词］小学数学；数学教师；入职前后；一体化培养；实践课程资源建设
在教师专业成长的过程中，有一个群体应当引起高度重视，这就是新入职教师（以下简称新教师）的培养。新教师入职前后这段时间是培养的关键时期之一，让新教师迅速转变学生身份，适应教师角色，形成真正贴近学生学习需要的基本的教育观，往往取决于这段时间。因此，对教师入职前后的一体化培养实际上是一个重要课题，针对教师入职前后一体化培养的实践课程资源建设则是重要根基。做教育家型教师是践行教育家精神的关键，自然是教师专业成长的路径之一。对于新教师而言，学校要引导他们树立成为教育家型教师的职业意愿，引导他们结合具体的教学实践与体验去分析教育家型教师的精神内核和核心动力，即持续追求教育教学优化。
构建新教师高质量成长路径，本质上要求新教师以专业素养、积极情感等诠释职业价值，用仁爱情怀观照教育对象，在热爱情感中推进事业发展；要引导新教师保持开放的心态对教育教学问题进行创新性阐述，从而让他们有积极主动超越现状的教学意愿，并在此基础上实现教育教学优化。在教师入职前后一体化培养的过程中创新理念与路径，可以有效提高教师队伍建设质量［１］。
以小学数学学科为例，作为一门基础性学科的基本任务是让学生积累数学知识，让学生在积累数学知识的基础上发展数学学科核心素养。新教师要在掌握心理学、教育学知识的基础上，通过具体的教学实践，为学生营造一个积累知识、发展核心素养的教学进程。这依赖于教师自身的素养培育，也依赖于学校基于教师入职前后一体化培训实践课程资源的建设。
一、小学数学教师入职前后一体化培养的实践课程资源建设思路
一般认为，课程资源建设是中小学教师培训项目质量保证的关键要素［２］。在课程资源建设的过程中，实践课程资源具有一定的特殊性，其指向具体的课堂教学实践，对教师有直接的影响。实践课程资源是教师入前职后一体化培养的物质基础，直接决定着教师的实际体验，决定着教师在走向讲台之后有着怎样的教学行为。那么，建设实践课程资源的基本思路应是怎样的呢？笔者在相关实践的基础上总结了两点。
一是坚持理论联系实际，开发能够让新教师理解并能够获得沉浸式体验的实践课程资源。
这类资源具有客观属性，通常来自具有一定教学经验的教师的课堂或教学总结，包括教学案例以及教学论文等。这个实践课程资源都是面向新教师精心挑选的，可以帮助他们形成基本的教学理念，并对实际的课堂教学方向确定与路径选择提供有价值的参考。在选择这一类实践课程资源的时候，最基本的原则就是关注新教师的实际特点以及实际教学的需要，确保新教师在使用这一类实践课程资源的时候能够迅速上手，说得通俗一点就是要有“可操作性”。
二是在新教师的理论学习、案例分析与初始上课时，提取具有反思价值的实践课程资源。
这类资源具有主观属性，通常来自新教师在入职前后相关培训以及初始的课堂体验等。这是教师入职前后一体化培养时容易忽视的一点，是新教师要关注的重点。笔者在多年的新教师培训以及与这个群体的深度交流中认识到：在提供客观资源的基础上，要向新教师本身来挖掘实践资源，并针对性地提供实践课程资源来支撑其迈出专业成长的第一步。
对这类资源的利用很大程度上取决于新教师的主观认识，同样的课程资源摆在不同的教师面前，他们所获得的认识往往不一样。这可以理解为教师入职前后一体化培养的多元特征，也是保持教师教育生态多样性的自然情形，能让新教师在自己教学习惯的基础上成长为一个具有个性和具有独特教学风格的教师。
二、小学数学教师入职前后一体化培养的实践课程资源建设例析
通过上面的论述可以发现，面向小学数学教师进行入职前后一体化培养时，要为他们提供实践课程资源。其实，教师入职前后一体化培养的时间与空间都是可调节的，很多师范学校本着“师范做强、艺术做精、应用做实”的办学思路，并将其作为学院学科专业建设的重要抓手和着力点［３］。这里实际上有着一体化培养的更大空间，将教师入职前后一体化培养的时空延伸到师范教育的范畴，既意味着教学的相关案例可以出现在新教师求学的时空里，又意味着其在见习或实习阶段所形成的教育教学案例可以成为一体化培养的有效素材。当然在建设实践课程资源时，教育部门和学校提供的一体化培养的重心通常都在教学而非学习的那一端，其实相应的努力