关于教师语言构筑起的教学有效性第1页，共20页，星期日，2025年，2月5日一教学始于原点——语言第2页，共20页，星期日，2025年，2月5日教师的价值体现于对知识的阐释而非“占有”。对教师而言，知识的占有度作为前提条件并不具有决定的意义；而究竟在何种程度上能让学生“共同分享”乃至“集体占有”这些知识，才是教学唯一重要的意义所在。一、教学始于原点——语言第3页，共20页，星期日，2025年，2月5日一个学生的学习素质如何，重要的不在于能回答出多少个问题，而首先要看是不是善于听课。会听才有善学。当然，评价一个好的老师也许会有各种不同标准，但如果讷于言表、拙于讲解的话，其立足讲台的根基则难免不稳。做教师不必非有律师的口才、演讲家的雄辩，可是当你走上讲台的时候，除了张嘴说话，你又还能做些其他什么呢？一、教学始于原点——语言第4页，共20页，星期日，2025年，2月5日既然要求教师开口——为传授知识而“talkshow”是教师职业的一种不容置疑的规范，那么，作为课堂第一生产力的教师语言，在今天教育改革与反思的时代大背景（话语权的改变、话语系统的转换，以及各种技术手段的进步，等等）下，我们是否应该重新对其进行审视与认识，以求做出更为准确的定位？一、教学始于原点——语言第5页，共20页，星期日，2025年，2月5日二决定课堂效益的几个语言要素第6页，共20页，星期日，2025年，2月5日二、决定课堂效益的几个语言要素把自己当作自己教学中的“自我缺失”并非个别现象。其表现为：重共性，轻个性——不思考；重书本，轻实践——不联系；重灌输，轻交流——不碰撞。第7页，共20页，星期日，2025年，2月5日二、决定课堂效益的几个语言要素把别人当作别人学生生活环境、成长经历、认知水平及学习能力等方面的不同，往往形成为他们理解、消化、接受过程中的千差万别；尊重这种差别，不仅体现了民主意识，而且展示教师的艺术风度。第8页，共20页，星期日，2025年，2月5日二、决定课堂效益的几个语言要素把自己当作别人教学中的预判常常有利于教师对学习进程中环节的推进组织、目标的方向把控、节奏的转换变化等，而这一切，皆有赖于教师对学生能力、状态乃至心理等多方面的深入的体察与了解。第9页，共20页，星期日，2025年，2月5日二、决定课堂效益的几个语言要素把别人当作自己存在即合理。无论怎样荒谬的错误，也一定有它产生的现实基础或客观原因。所谓错误，如果与其所以产生的这种基础或缘由结合起来看的话，则将不复其为“错误”，因为它在逻辑上一定无懈可击。第10页，共20页，星期日，2025年，2月5日二、决定课堂效益的几个语言要素把自己当自己要求教学成为有“我”之景，把别人当别人是保持必要的距离以免混淆，把自己当别人有助于认识学生，而把别人当自己，则是因为，理解从来就没有“客体”。第11页，共20页，星期日，2025年，2月5日三说什么与怎么说第12页，共20页，星期日，2025年，2月5日三、说什么与怎么说课堂布局的目标只有一个——“思维”“从哪里说起”不只是一个授课如何布局开端的问题，而且是执教者对文本拿捏处置的一种信号显示。具体而言，找对了“七寸”，虽尚未使力，却已尽在掌握。第13页，共20页，星期日，2025年，2月5日三、说什么与怎么说“捎进去”与“隔岸观火”参与进课堂学习的情境氛围中与置身事外之冷眼旁观，常常是教师需不断交互替换的两种角色。该进而不进，该出又不能，自身定位不清，致使难免尴尬。有所为，也有所不为；有所不为，而后才有所为。第14页，共20页，星期日，2025年，2月5日