支架式教学法在小学语文教学中的应用
目录引言搭建知识性支架提升阅读能力借助工具性学习支架读写深度融合推进方法性支架链接课堂内外总结与展望
01引言
语文要素与支架式教学语文要素语文要素是小学语文教学的核心，涵盖基础知识、阅读理解和表达技巧，是教师教学和学生学习的重要内容。支架式教学紧密结合支架式教学是一种教学方法，通过建构学习支架，帮助学生逐步掌握知识，培养自主学习和解决问题的能力。语文要素与支架式教学紧密结合，有助于落实语文要素，提升学生的语文素养和综合能力。123
搭建学习支架促成长在语文学习中，搭建学习支架是促进学生成长的关键。学习支架可以是教师提供的指导、提示或范例，也可以是同伴的帮助。搭建支架学习支架在学生学习过程中起着重要的支撑作用，它帮助学生理解新知识、掌握新技能，并引导他们应用所学知识解决实际问题。支撑作用通过搭建学习支架，可以促进学生的自主学习和建构，使学习过程更加主动和有意义，培养学生的思维能力和创造力。自主建构
为了落实语文要素，教师需要拓展学生的学习思维。这可以通过提问、讨论、探究等方式来实现，激发学生的思考和求知欲。拓展学习思维落实要素拓展思维教师可以从多个角度引导学生理解文本，培养他们的多元视角和批判性思维。这有助于学生对文本进行深入的解读和创造性的发挥。多元视角通过拓展学习思维，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和质量。有助于培养学生的综合能力和创新精神。深化理解
02搭建知识性支架提升阅读能力
句子比较思维敏捷聪慧机智幽默风趣语气委婉比较阅读悟幽默比较两个句子，意思相同，但语气不一样。让学生体会文言文的表达特点，了解风趣幽默的语言特色。孔君平是客人，杨氏子用“未闻”来回应，既是对“此是君家果”的反驳，语气又比较委婉。为杨氏子含蓄委婉的语言艺术和沟通技巧点赞。请将你的体会通过朗读表达，学生读句子，重点强调“未闻”。圈点“应声”，请比较，如果去掉“应声”效果会怎么样？从“应声”中体会出什么？生，杨氏之子思维敏捷。读文言文，体会杨氏子的聪慧。比较阅读，激发兴趣，提升思维能力。感受课文风趣幽默的语言。
从“应声”一词可见杨氏子反应极快，几乎是不假思索地作出应答，显示出他思维敏捷，聪慧过人。用“未闻”巧妙回应孔君平，既反驳了孔君平的说法，又显示了对客人的尊重，化解了语言危机。通过比较阅读，激发学生感受课文风趣幽默语言的兴趣，提升语文思维能力，同时培养读写能力。紧扣单元语文要素，感受课文风趣语言。适时提出随文练笔，打通读写融合最后1公里，深化课文理解。圈点批注品智慧品析“应声”幽默化解危机激发读写兴趣读写融合
读写融合建构学习支架落实语文要素，以《杨氏之子》为例，深化读写融合。借助工具性支架，促进听说读写全面发展。工具性支架重视建构工具性支架支持课堂的听说读写，联系上下文，生活情境，设计语用式填空，进行个性化表达。凝练美、音律美能在整体认知活动中起着支撑作用，能促进学习活动真实、高效发生。体会语言的风趣，读出文言文美。风趣语言小故事，大智慧，紧扣单元语文要素，感受课文风趣语言。利用姓氏做文章，随文练笔，加深课文感受。读写训练出示对话支架，引导学生运用风趣幽默的语言进行交际和习作。提供图片和文本提示，降低难度，激发兴趣。读写结合学应用0102030405
03借助工具性学习支架读写深度融合
工具性支架促读写融合建构工具性支架教师应注重建构工具性支架，以支持课堂上的听说读写活动。这些支架可以包括联系上下文、生活情境的设计以及语用式填空等。深化读写融合支撑学习活动通过工具性支架，教师可以引导学生深入理解语言，进行个性化表达，从而在认知活动中实现真实、高效的学习。工具性支架在认知活动中起着支撑作用，能够促进学习活动的真实性和高效性，帮助学生更好地理解和运用语言。123
姓氏文章显智慧幽默姓氏文章幽默幽默风趣语言姓氏玩笑智慧在《杨氏之子》中，孔君平看到杨梅，联想到杨氏的姓，便与杨氏子开玩笑，调侃他。杨氏子以幽默风趣的方式回应，显示出他的智慧和幽默感。孔君平的意思是他认为杨梅是杨氏家的果子，话外音是在调侃杨氏子。而杨氏子巧妙地回应说未闻孔雀是君子家禽，暗示孔君平的玩笑并不恰当。杨氏子的回应显示出了他的机智和幽默感，他利用姓氏的特点，以幽默风趣的语言化解了孔君平的调侃。他的反应迅速，回答得体，表现出了他的智慧。
课后练笔固风趣语言课后安排练笔活动，让学生利用姓氏或其他元素创作风趣幽默的语言。通过实际操作，巩固对课文风趣语言的感受，并践行读写融合。姓氏练笔幽默提供有趣的插图和姓氏，引导学生展开想象，创作幽默对话。通过语境的运用，让学生在实际操作中感受风趣幽默的魅力。语境运用幽默通过练习和语境的运用，学生将逐渐掌握风趣幽默的语言技巧。这将在他们的口语交际和习作中起到积极的作用，提高他们的语言表达。风趣语言实践
0