素养导向大概念与大概念教学
目录CONTENTS引言素养运用专家思维解决问题大概念教学整体教学以大概念为核心的单元素养目标总结与展望
引言01
素养导向教育素养导向教育强调培养学生运用专家思维解决问题的能力，而非单纯的知识积累。通过模拟专家决策过程，学生学会在复杂情境中分析、判断，采取有效行动。01.素养导向定义惰性知识局限学校中常出现学生掌握“惰性知识”的现象，即学生仅在特定学科和单元内表现良好，离开该环境后知识难以迁移运用，显示出了知识的局限性和惰性。02.素养导向必要性为应对快速变化的社会与经济环境，教育需着重培养学生适应未来社会所需的关键能力与素养，而非仅传授具体知识点，强调素养导向教育的必要性。03.
大概念教学大概念教学是围绕核心大概念，组织教学内容，通过单元整体教学的方式，帮助学生建立扎实的知识基础，培养真实情境下解决问题的能力，确保学生全面发展。逆向设计威金斯和麦克泰格提出逆向设计，将目标前置并聚焦于生活价值，挑战了传统教学中目标即前置的观念。逆向设计强调从学生的预期学习成果出发，反向规划教学过程。大概念特性大概念反映专家思维，具有生活价值，能打通学科内知识与现实生活，促进学生构建灵活、可用的认知结构，是传统专家结论教学的深化与拓展，提升教学层次感。知识结构传统学习比喻为捡石子，学生被动接收知识，考试后知识易忘。大概念学习则整合学生已知，有目的加工，构建精致认知结构，强调知识活学活用，培养专家思维。大概念教学解析
跨学科素养在“创意风筝”单元中，通过跨学科大概念如问题解决和分类思维，融合美术与科学学科的具体目标，不仅制作风筝，更在过程中培养配色、造型及环境适应性等素养。大单元组织大单元组织围绕素养达成，整合零碎知识技能为统合素养。每个单元目标均指向现实世界应用，确保学习内容有机联系，构建完整认知体系，超越传统课时主义。目标定制教学前需明确单元目标为大概念导向，超越具体知识点。结合学生实际情况制定预期学习成果，确保目标既不过低知识技能化，也不过高核心素养的宏观笼统。单元组织与目标设计
素养运用专家思维解决问题02
跨学科知识局限学生常误将知识应用限学科内，如仅在数学课用估算，在语文课上写说明文。这导致知识难以跨域迁移，仅在特定情境下显现，离境则遗忘，怀特海称之为“惰性知识”。知识惰性深重学校中的惰性知识惰性知识不仅限于单元间、学科间，更难以跨越教育与现实世界。学生常考完忘光，如欧姆定律虽学，遇电池问题仍懵，体现教育现实鸿沟，知识难以对接生活应用。0102
避免惰性知识策略素养真实性导向素养导向教育强调为素养而教，注重知识真实性应用。素养是能在真实情境中解决问题，使知识不再“惰性”的能力，课堂需从专家结论转向以培养专家思维为核心。01专家思维培养惰性知识因仅记“专家结论”未掌握专家思维所致。有素养者建以大概念为锚专家思维，能情境中提取整合知识解决问题。故教育应培养专家思维，非仅传授结论。02
大概念反映专家思维，是专家知识的核心。它们不仅是事实和公式的罗列，更是围绕核心概念或“大观点”组织，引导专家深入思考其领域，形成深刻的专业理解。大概念核心新手与专家的思维导图对比显示，新手核心为“斜面”，而专家聚焦“机械原理”。访谈中，专家阐述原理及应用，新手则直接搬公式，凸显大概念在专家决策中的关键性。思维导图对比季清华等学者研究发现，专家与新手在分类大学物理问题时，新手据斜面分类，而专家按能量守恒原理分，体现大概念在专家思维中的核心作用。能量守恒分类研究010302大概念反映专家思维大概念具有生活价值，如说明文学习应掌握其目的、方法及效果，而非浅尝辄止。学生需内化大概念，方能灵活应用于实际，如精准表达个人成绩等。大概念生活价值04
大概念教学整体教学03
生活化教学第三种水平的教学联系真实生活，培养学生寻找教材与现实之间联系的态度。这种教学注重学生实际应用能力的培养，是最高水平的教学。孤立教学第一种水平的教师把每节课当作独立的整体，不要求学生寻找课程之间的联系，导致知识难以融会贯通，学校教材与实际生活脱节。系统教学第二种水平的教师注重学科内知识的融会贯通，虽然比第一种水平有所进步，但仍然局限于学科或学校范围内，未能实现更广泛的知识迁移。三种水平的教学
大概念教学误区说明文教例逆向设计认知结构化大概念教学旨在培养专家思维，超越学科界限，强调生活价值。传统学科核心概念教学虽重要，但侧重知识逻辑，忽视生活应用。若仅按“输入端”教说明文，将局限于字词和说明方法。逆向设计则考虑“输出端”，关注学生未来迁移运用及具体情境中的灵活运用。威金斯和麦克泰格提倡逆向设计，将目标前置并基于学生预期学习成果。传统教案常先定目标，但逆向设计强调从生活价值出发考虑学习的意义。大概念教学促进学生认知结构化，构建专家思维。传统学习如海滩捡石子，而大概念学