建构主义得教学模式、教学方法、教学设计
姓名：张立超学号:１2０31406０年级:1２级教育学
一、建构主义得教学模式
(一）教学模式得定义
在一定教学思想，教学理念,学习理念得指导下,在一定环境中展开得教学活动进程得稳定结构形式。
(二)建构主义得教学模式
1、建构主义教学模式得特点
(1)教学过程得要素:教师、学生、教材、媒体
(2)学习环境得要素：情境、协作、会话、意义建构
(3）教师角色:组织者、指导者、帮助者、促进者
２、建构主义教学模式得定义
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者得作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生得主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识得意义建构得目得一种教学过程得结构形式。
二、建构主义得教学方法
（一)支架式教学
根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ)得有关文件,支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识得理解提供一种概念框架(conｃeptｕａlfｒａｍeworｋ)。这种框架中得概念就就是为发展学习者对问题得进一步理解所需要得,为此，事先要把复杂得学习任务加以分解,以便于把学习者得理解逐步引向深入。”很显然,这种教学思想就就是来源于前苏联著名心理学家维果斯基得“最邻近发展区”理论。维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决得问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就就就是“最邻近发展区”。换句话说,最邻近发展区定义为,儿童独立解决问题时得实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时得潜在发展水平(第二个发展水平）之间得距离，可见儿童得两个发展水平之间得状态就就是由教学决定得,即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展得已有水平,而应当走在发展得前面，不停顿地把儿童得智力从一个水平引导到另一个新得更高得水平。建构主义者正就就是从维果斯基得思想出发,借用建筑行业中使用得“脚手架”(Scaｆfoldiｎg）作为上述概念框架得形象化比喻,其实质就就是利用上述概念框架作为学过程中得脚手架。如上所述,这种框架中得概念就就是为发展学生对问题得进一步理解所需要得,也就就就是说，该框架应按照学生智力得“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架得支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生得智力从一个水平提升到另一个新得更高水平,真正做到使教学走到发展得前面。
支架式教学由以下几个环节组成：
(1)搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”得要求建立概念框架。
(2)进入情境——将学生引入一定得问题情境(概念框架中得某个节点)。
(３)独立探索——让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关得各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念得过程)，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初得引导帮助可以多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
(4)协作学习——进行小组协商、讨论。讨论得结果有可能使原来确定得、与当前所学概念有关得属性增加或减少,各种属性得排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈得复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果得基础上达到对当前所学概念比较全面、正确得理解，即最终完成对所学知识得意义建构。
(5)效果评价——对学习效果得评价包括学生个人得自我评价和学习小组对个人得学习评价,评价内容包括:1）自主学习能力;２)对小组协作学习所作出得贡献;3）就就是否完成对所学知识得意义建构。
(二）抛锚式教学(AｎcｈoredInstructｉoｎ）
这种教学要求建立在有感染力得真实事件或真实问题得基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识得意义建构,即达到对该知识所反映事物得性质、规律以及该事物与其她事物之间联系得深刻理解,最好得办法就就是让学习者到现实世界得真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习）,而不就就是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验得介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题得教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成:
(１)创设情境——使学习能