小学语文任务驱动教学促进学生深度学习
引言任务驱动与深度学习任务驱动促进深度学习的主要类型任务驱动教学促进学生深度学习的操作要领总结与展望目录
引言01
智教革新深度学习为智能化教育核心，提升学生核心素养。郭华教授指出，深度学习是教师引导下，学生围绕挑战性主题，深入参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。学必深度深度学习促成长深度学习是成人和中学生的事。小学生年龄小，阅历浅，自觉性差，不适宜在小学生中开展“深度学习”，但有助于提升核心素养，因此小学阶段开展深度学习势在必行。0102
针对小学语文课堂浅层学习问题，我们积极探索教改，采用任务驱动教学，促进学生深度学习，解决学习浮浅、认知单一、能力偏弱等关键问题。深度学习必要性任务驱动教学以解决问题、完成任务为目标，激发学生内发性学习动机，形成积极的知识建构，体悟学习过程，培养学习能力，全面促进深度学习。任务驱动促深学小学语文教改探索
任务驱动教学应用任务驱动式教学任务驱动教学有助于学生内发性学习动机的形成，明确学习目标后，学生自主学习、互动协作，通过解决问题、完成任务来深入学习，提升学习效果。01任务驱动教学优势小学语文任务驱动教学打破课堂学习的限制，将新旧知识建立联接，帮助学生将所学知识运用到实际情境中，实现知识的深度理解和迁移。02
任务驱动与深度学习02
任务驱动教学小学语文任务驱教学促深度学习。教师组织指导，学生围绕任务探索协作，以解决问题、完成任务为目标，形成多维互动式新型教学方式。教学目标明确目标导向能促进深度学习，学生确定目标后，学习有方向。小学语文任务驱动教学以完成任务为目标，学生知道将学会什么，应达到什么指标。学习动力任务驱动教学把学习内容和学生的需求建立起关联性，学生明确学习任务的意义后，内心激发学习期望，对深度学习产生积极的促进作用。任务驱动式教学010203
学习动机内发性学习动机是学生自主学习的动力源泉。任务驱动教学通过设定明确目标，激发学生内在需求，培养自主学习意识，形成积极学习循环。任务意义有助于学生内发性学习动机的形成学生明确学习任务的意义后，内心能激发对学习的期望，对深度学习产生积极的促进作用，有助于培养自主性和积极性，形成良好的学习心态。0102
知识整合任务驱动教学改变碎片化记忆方式，将知识整合、情境化记忆。学生根据原有知识建构新知识，通过探索、体验、学习，充实知识和能力。知识建构学习是主动建构知识经验的过程，深度学习发生在原有知识和经验基础上，对信息进行加工，建构新知识，生成新意义，获得新技能。任务驱动教学打破课堂学习的限制，将学习从课内走向生活实际。通过多样化任务建立新旧知识联系，将知识条件化、情景化、结构化。有助于学生进行积极的知识建构
学习过程深度学习要求深入理解学习情境，对关键要素判断和把握。学生只有亲身经历和体验才能称得上学习，发展个人知识迁移能力是良好教育的关键。任务驱动教学以言语实践任务作为深度学习的“脚手架”。通过“读”“写”“说”“演”“辩”等任务，驱动学生将内在知识迁移到生活或解决问题场合。学习迁移任务驱动学习从直接给予答案转向帮助学生亲身经历知识产生的过程，为学习迁移创造机会，培养学生触类旁通、学以致用的能力，提升思维品质。有助于学生体悟学习过程010203
有助于学生学习能力的培养反思情境深度学习要求学生总结和反思，检测学习情况，发现新问题和困惑。在任务驱动学习中，学生既是主体也是对象，主动反思自己的学习。创新思维反思与调整教师是学生学习的引导者，是反思学习的促进者。通过创设反思情境，帮助学生在自主探究、合作学习中自我省视，体验学习活动。关注学习中问题所在，找到答案，激活智慧，重构理解，促进学生创新思维的发展。通过反思学习，学生能更深入理解知识，培养创新思维。
任务驱动促进深度学习的主要类型03
预习定位预习是深度学习的起点，传统预习方式过于简单，需定位在新课学习前独立准备学习，学生应主动搜集已有知识经验来理解和分析新知识。01.准备性任务驱动闭合任务基于书本的闭合式学习任务有助于学生掌握课文内容和句式表达，如《雾在哪里》一课，学生通过自主学习找到答案，了解雾的顺序并学会句式表达。02.开放任务开放式学习任务联系生活实际，学生通过查阅资料、搜集雾的资料、观察雾的照片或视频，初步认识雾这一自然现象，并学会观察生活和自然。03.
课前探学式学习任务明确学生困惑，为即将开展的语文学习奠定基础，学生需感知文本并明确困惑，找到深入学习的切入点，以笔记形式记录收获与困惑。探学任务小学语文课前的准备性任务驱动有助于触发学生知识背景，唤醒学生先前学习的知识，激发学习内驱力，为学生语文预习提供广阔的学习空间。课前驱动准备性任务驱动
抛锚任务抛锚式学习任务通过具体情境驱动学生勤思、乐思、善思，使其养成良好的思维习惯，将被动思维转变为主