小学语文大单元教学设计研究与实践
引言深入分析教材提炼单元大概念开展学情分析确定学生前概念立足核心素养确立单元教学目标遵循单元双线重构单元教学内容围绕情境任务设置单元教学过程结合素养表现设计真实学力的评价总结与展望目录contents
01引言
培养核心素养的时代命题21世纪，核心素养成为教育的重要议题，中国教育改革将其视为关键，并着手于全面发展与个性成长的双重目标。核心素养成焦点语文教学新导向大单元教学应运而生随着核心素养概念的深入，语文教学从单纯的知识传授转向了学生语文素养的全面培育，旨在通过教学提升学生的语言运用能力。面对教育改革的需求，大单元教学作为一种有效的教学模式应运而生，它强调以核心素养为引领，重构学习单元，提升教学质量。
语文教学改革的新特征教学设计新趋势当前语文教学设计正经历深刻变革，从大单元教学设计的兴起，到注重学生核心素养的全面培育，无不体现教育改革的新方向。大单元教学成热点核心素养培育为核心随着大单元教学理念在教育界的广泛传播，其逐渐成为语文教学设计的新热点。教师需整体把握教材，明确教学目标与内容。大单元教学设计强调以培育学生核心素养为核心，通过重构学习单元，实现知识与能力、过程与方法的综合提升。123
大单元教学设计的意义大单元教学设计作为语文教学改革的重要推手，对于提升学生语文素养、培养综合素质具有深远意义，是深化教育改革的关键环节。深化教学改革通过大单元教学设计，学生可以更系统地掌握知识，提高语言运用能力，同时培养思维品质和审美能力，实现全面发展。优化学习过程大单元教学设计对教师提出了更高要求，促进了教师的专业成长。教师需不断学习和探索，提升专业素养和教学能力。教师专业成长
02深入分析教材提炼单元大概念
大单元教学的统摄中心大概念统摄教学单元大概念知识范畴划分崔允漷教授强调，大概念作为大单元教学的核心，能够深刻体现学科本质与特性，有效统摄教学内容，促进学生对知识的深度理解与广泛应用。大概念作为学科知识的核心，其统摄作用显著。从跨学科大概念到学科、单元、课时大概念，层层递进，为教学提供了清晰的知识范畴划分。单元大概念作为大概念体系中的重要一环，既具有广泛的适用性，又具备强烈的操作性，能够切实指导教学实践，实现高效教学与学习。
单元大概念的提取路径提取路径单元大概念的提取路径主要分为自上而下和自下而上两种。自上而下侧重于从课程标准、学科核心素养等高层级概念出发，通过推导和派生方式得出。自上而下提取模式课程标准明确学习方向，学科核心素养细化能力标准，专家思维引领教学深度，概念派生拓展知识广度，共同构成自上而下提取单元大概念。自下而上提取模式生活价值启发学习兴趣，知能目标导向教学安排，学习难点突破促进思维发展，评价标准指引学习方向，共同助力自下而上提炼单元大概念。教学实践中的提炼对于一线教学实践而言，通常采用自下而上的方式，通过深入分析教材、结合单元语文要素和人文主题，逐步提炼出单元大概念。
真实情境中的大任务设计人文主题本单元的人文主题为“科学精神”，旨在通过阅读和表达交流等活动，引导学生感受实事求是、善于发现、独立思考等科学精神，培养其严谨求实的态度。01语文要素语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，这一要素要求学生不仅敢于表达观点，更需有理有据地论证观点，是单元学习的重难点所在。02大概念提炼基于“运用具体事例说明观点”的语文要素，提炼出本单元的大概念为“运用恰切具体的事例可以帮助把观点表述得更为清楚明白”。03教学设计确定大概念后，设计教学目标、建构学习过程、组织教学活动、进行教学评价等教学环节，确保教学活动始终围绕大概念展开，实现教学的精准与高效。04
单元大概念的具体运用教学目标设计学习过程建构教学活动组织教学评价实施基于单元大概念“运用具体事例说明观点”，设计教学目标，明确学生应掌握的知识、技能和价值观，确保教学目标既符合课程标准要求。围绕大概念，建构学生的学习过程。这包括提供学习资源、设计学习任务、组织学习活动等，确保学生能够通过学习过程全面发展其能力。组织教学活动，确保活动的多样性和针对性。这包括讨论、交流、写作、实践等多种形式的教学活动，以满足不同学生的学习需求和兴趣。实施教学评价，及时获取学生反馈。这包括对学生的学习成果进行评价和反馈，以及对教学质量进行监控和调整，以确保教学效果和教学质量。
03开展学情分析确定学生前概念
学情分析的重要性与局限性学情分析关键性学情分析是教学设计不可或缺的环节，对于确保教学内容与学生实际需求相匹配具有关键作用，有助于提升教学效果。传统学情分析局限大单元教学挑战传统学情分析往往依赖于教师的经验或主观判断，其准确性和完整性受到限制，可能导致教学设计与实际需求脱节。在大单元教学中，学情分析的重要性尤为凸显，因为单元内容较为丰富，学生差异可能更