小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构
目录CONTENTS引言学习任务群的再认识语文教学样态重构总结
引言01
学习任务群教学样态学习任务群背景下的语文教学样态呈现为知识、资源的重组，教学格局的扩大，以及学生主体地位的确立，形成更大的学科教学格局。学习任务群概述学习任务群是课程内容组织与呈现的新方式，旨在明确“教什么”的同时，提供“怎么教”的方法和路径。其本质特征集中在“学习”上。学习任务群特点学习任务群强调单元整体教学，整合内容、情境、方法和资源，实现主题性、探究性学习，从知识导向转向素养导向，具有实践性特质。学习任务群定义
语文学习任务群旨在培养学生的核心素养，通过整合性学习任务，将知识点融入实践情境，实现知识到经验再到素养的转化。语文素养导向语文学习任务群强调知识的历史背景和教学情境，通过批注阅读等方式，帮助学生建立知识点之间的联结，实现知识的增值。知识历史背景语文学习任务群的教学样态表现为学习主体、情境、行为、思维和策略的“转化”，通过情境学、计时练、对比讲等环节实现。转化教学样态语文学习任务群特点
实践转化困惑01统编教材先于“标准”问世，其“人文主题+语文要素”的“双线组元”及“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”的编排理念与语文学习任务群存在匹配关系。语文学习任务群在课程标准中占据核心地位，与课程总目标及分学段目标紧密相关。其设计旨在通过具体学习任务，促进学生核心素养的全面发展。在学习任务群背景下，语文教学应然的状态是强调学生主体地位的确立和学习的真实发生。同时需要关注教材与学材的关系、学习任务群与语文要素的关系。0203统编教材与任务群任务群与课程目标任务群教学应然态
学习任务群的再认识02
教材学材异同教材以“教”为核心，统整教学内容，含选文、习题、学习活动；学材以“学”为核心，构建学习资源系统，含学习内容、策略、情境，形成方便学生学的张力结构。统编教材特色统编教材最大的发展在“双线组元”与“三位一体”；语文要素含知识、能力、方法、习惯，具有言语实践性，相比教学目标，教材更具学习导向性，体现“学习者为中心”。教材导学价值统编教材设计单元导语、学习提示、课文批注等，与双线组元呼应，富有导学价值；阅读立体化、层次化、导引化，以学生为主体，逐步伸展至自能阅读。教材学材化倾向教材学材化倾向非偶然，需树立新教材观，确立学习主题，重组学习内容，创设学习情境，选择学习方法，组织学习活动，促进学生真实学习，符合学习规律。教材与学材的关任务群素养导向知识体系意义任务群做事场任务群与要素学习任务群强调单元整体教学，整合内容、情境等资源，实现主题性、探究性学习，转向素养导向，具有实践性特质，与经验、生活紧密相关。知识唯有与个体经验等建立关联，才有积极生命意义。语文学习任务群以知识体系为核心，是语文要素个体化、经验化的根本路径，实现要素活化。语文学习任务群是动态做事场，强调实践与情境；相比，语文要素是抽象知识、技能等的概括，用概念等表达，是稳定知识体系，二者相辅相成。学习任务群强调经验化、个体化语文要素，是要素活化；语文要素是学习任务群的结晶，明确二者关系有助于厘清内涵及实践策略。学习任务群与语文要素
课程目标体系标准课程目标含总目标及分学段目标，从识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究四方面提出要求，对应教学领域为识字写字、阅读、习作、综合性学习。01.学习任务群与课程目标目标要求全面课程目标既有量方面的要求，如识字量、写字量等，又有质方面的要求，如兴趣、知识等，形成系统、全面的目标体系，为施教者提供明确方向、标准、要求。02.目标规范教学有了目标，自然从一定程度上规范化了教学行为，清晰了教什么、教到什么程度等核心性问题；明确方向、标准、要求，为施教者提供具体指导。03.
任务群桥梁作用学习任务群作为课程内容组织与呈现方式，明确教什么并提供怎么教的方法路径，填补教材与课程目标间的空白地带，成为沟通二者的桥梁。教师差异性教师群体差异性大，地域等因素影响施教水平。部分名师探索新理念、新模式时，部分教师仍进行知识搬运式教学，导致教育均衡与公平问题。国家意志与个性课程标准体现国家意志，着眼刚需并预留个性化空间。学习任务群分基础、发展、拓展性，满足不同层次学习需求，具有进阶性。个性创造空间在“前学习任务群”时代，教材与课程目标间的空白地带虽为施教者提供了一定自由度以展现教学个性与创造，然而这亦引发了教学实施中的不确定性和混乱。学习任务群与课程目标
学习任务群特点学习任务群分阶段展开，内容选读、方法策略、评价标准各异，均围绕核心素养。全面理解学科知识，促进德行养成，体现学段阶段性、发展性。整合与连贯性依托学习任务群整合学习情境等内容，安排连贯的语文实践活动。需领会“整合”与“连贯”两关键词，前者强调整体性、生活化、