小学语文“导学式”大单元教学设计研究
引言导学式大单元及其教学特点教学设计的准则教学设计路径总结与展望目录CONTENTS
01引言
被动知识灌输长期题海战术导致学生思维僵化，创新能力、批判性思维等关键能力发展缓慢，难以适应快速变化的社会环境与激烈的人才竞争。思维发展迟缓人才需求转变随着教育环境和成长环境的变化，人才需求也在同步发生转变，传统教育在培养适应新时代需求的人才方面显现出明显不足与局限性。传统教育下，学生知识学习与记忆较为被动，题海战术虽能短期提升成绩，却如枷锁般束缚了学生思维拓展与能力成长，教育成效受限。传统教育局限
教师指导与引导教师在“导学式”大单元设计过程中依托学生学情设计的教学情境准确贴近学生生活，引导学生主动参与讨论、交流，提升思维能力。大单元教学整合教育者坚持以活动为中心、兴趣为导向、需求为基础，实现教学内容的重新整合并强化内容之间的关联，推动大单元教学的发展。学生主动学习能力在“导学式”大单元教学中，学生将在教师的指导下主动参与学习活动，通过自主学习和持续探索，学生的核心素养得到不断发展。导学式大单元教学
当学生参与活动充满兴趣时，将更加积极主动地参与讨论、交流，学生的批判思维、问题解决、交流合作、沟通表达等等能力均将得到全面发展。核心素养全面发展语文核心素养在潜移默化的过程中不断生成，学生在参与活动、讨论交流、合作完成任务的过程中，不断提升自己的语文核心素养。潜移默化的素养提升核心素养与兴趣导向
02导学式大单元及其教学特点
精准对接未来该模式不仅关注学生当前学习，更注重培养思考与生活能力，为学生未来适应社会提供坚实支撑，确保教育与时俱进，培养未来所需人才。导学式大单元教学以教材为蓝本，融合学生认知与生活背景，重新编排教学内容与素材，强化知识间内在联系，旨在通过大单元教学促进学生全面发展。师生共导学教师作为引导者，在导学式大单元教学中发挥关键作用，通过师生互导、生生交流、学生自主导学，实现知识积累、技能提升与全面发展。拓宽学习维度导学式大单元教学全面拓宽学生学习内容、空间与时间，激发主动性与积极性，有效促进学生阅读、表达、写作、思维等技巧发展。导学式大单元概念界定
教学特点在“导学式”大单元教学中，教师的“导”与学生的“学”形成循环体系，教师的引导激发学生的思考，学生的反馈促进教师的教学调整。导教融合以“导”引“教”、借“导”助“学”使得学生的学习过程有效深化，学生在掌握知识的同时能够更好地运用知识，培养分析和解决问题的能力。深度导学通过“导学式”大单元教学，学生不仅掌握了知识，更学会了如何学习、思考和解决问题，培养了学生的自主学习能力和创新思维。能力提升“导学式”大单元教学不仅有助于学生的成长，也促进了教师的专业成长。在实施过程中，教师需不断学习和探索新的教学方法和策略。教学相长
核心素养为导内容设计与教学组织以核心素养为核心，确保每个大单元都紧密围绕核心素养展开，提升学生的综合能力和素养。导学带学用以“导”带“学”，在教师的引导下，学生将更积极主动地参与学习，提升自主学习能力和学习效果，确保教学质量与效率的双重提升。再构促学用系统化再构旨在通过整合知识，形成更加完整、系统的学习体系，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高运用知识解决问题的能力。整合小单元成大格局针对小单元教学的零散与单一，导学式大单元教学应势而起，通过整合小单元，形成系统性强、视野广阔的大单元体系。系统化再构
重点突出教学实施针对性教师需充分准备教学内容，并深入了解学生需求，通过精准分析学情，实现教学内容与学生需求的紧密对接。教师主导课前准备在教学过程中，教师需充分调动学生的主动性，通过有效的教学引导，激发学生的兴趣和动力，促使学生积极投入学习。调动主动性实施引导教学实施需具有针对性，通过深入了解学生需求并调整教学策略，确保教学能够精准地满足学生成长发展的需要。教学提升针对需求教材内容需进行全面整合，并贴近学生实际活动，以为学生提供更加丰富多元的学习选择，促进学习活动的有效开展。教材整合贴近活自学为主激活兴趣在“导学式”大单元教学中，教师注重培养学生的自学能力，通过引导学生主动提问、自主探究解决途径，激活学生学习兴趣。个性基础独立参与“导学式”教学尊重学生的个性与基础差异强调独立参与让每个学生都能主动融入学习确保每位学生都能获得成长与发展。引导探究高效促学教师善于引导是高效促学的关键。在“导学式”教学中教师通过有效引导帮助学生掌握学习方法技巧提升学习效果和质量。主动参与提升能力通过激发学生的兴趣鼓励学生主动参与学习提高学生的自主学习能力和思维能力使“导学式”教学效果得到显著提升。促进学生主动参与学习活03教学设计的准则
明确教师的“导”及“教”与学生的“学”需要形成一体，和谐共生的课堂氛围能激