小学数学“深度学习”教学策略研究
摘要小学数学教学要强调“深度学习”如何理解“深度”“深度学习”教学强调以思维品质培养为根促进“深度学习”发生教学策略与建议深度学习在数学教学中的应用目录contents
01摘要
深度学习内涵与特征深度学习的定义深度学习是一种强调批判理解、有机整合、建构反思、迁移运用和问题解决的高阶学习，旨在培养学生高阶思维。深度学习的特征注重知识学习的批判理解、强调学习内容的有机整合、着意学习过程的建构反思、迁移运用和问题解决，培养高阶思维。深度学习的目的通过深度学习，学生不仅能够更好地掌握知识，还能够培养批判性思维、创新能力和自我学习能力，成为终身学习者。
小学数学教学具有“小”“数”“学”三个特点，需要针对小学生的年龄特点和认知规律，注重数学本质的教学。小学数学教学的特点当前小学数学教学存在内容缺乏整合、预设过度、忽视学习过程、虚假合作、缺乏探究时间和思维训练目标意识等问题。数学教学存在的问题深度学习能够改变重形式、轻本质的教学现象，成为撬动课堂变革的新支点。有利于数学学科核心素养培养的教学。深度学习的必要性数学教学现状与挑战
激发内在动机通过设置富有挑战性的问题、创设有趣的情境等方式，激发学生的好奇心和探索欲，使学习成为学生的内在需求。获得积极体验通过肯定学生的努力与成就、鼓励学生大胆尝试和表达、及时反馈等方式，让学生在学习过程中获得积极的情感体验。思维深度参与通过引导学生参与小组讨论、动手实践、探究未知等方式，让学生深度参与学习过程，促进思维的深度发展和运用。引导自我内省通过引导学生进行自我反思、总结归纳等方式，帮助学生更好地认识自己的学习状况和方法，调整学习策略。进行适度拓展通过提供多样化的学习资源、创设开放性的问题情境等方式，对学生的学习进行适度的拓展和引导，促进学生的持续发展。深度学习教学策略0102030405
未来研究方向未来研究应进一步探索如何结合小学数学特点，设计更具操作性的深度学习教学策略，并关注学生在深度学习过程中的情感体验和认知发展。深度学习的研究现状在数学教育领域，深度学习已成为学术研究与教学实践的热点。研究表明，深度学习有助于提高学生的数学思维能力和问题解决能力。深度学习的应用挑战如何有效地将深度学习理念融入小学数学教学，是当前面临的一大挑战。这要求教师具备较高的教学设计能力和课堂管理能力。小学数学深度学习研究
思维品质与深度学习010203思维品质的定义思维品质是数学思维的核心，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，这些品质共同影响着思维的效率和创造力。思维品质与深度学习的关系思维品质是深度学习的基础目标，培养思维品质有助于提升学生的学习效果和认知能力。深度学习强调批判理解。融合思维品质的策略为了有效培养学生的思维品质，教育者需将深度学习理念融入教学实践，通过设计有意义的学习活动和创设丰富的情境来实现。
02小学数学教学要强调“深度学习”
教学表象与实质学者周华杰指出，教学应超越为信息、技术、活动、任务而教学的浅层表象，强调信息需转化为知识，活动需促进理解，技术需融入教学，任务需启迪智慧。小学数学教学困境内容缺乏整合，预设过度限思维；实施重形式轻本质，小组学习虚假合作；探究不足，思维训练缺技术。需通过问题设计促认知，培养思维品质，关注数学本质。深度学习的课堂变革深度学习作为撬动课堂变革的新支点，能够改变重形式轻本质的教学现象。通过引导学生经历丰富的认知过程，培养其思维品质，提升教学效果。深度学习的必要性教学需摒弃浅层，引领学生深度思考，发展高阶思维，实现深度学习。唯有如此，方能避免形式主义，聚焦数学本质，促进思维的深度发展与成长。“深度学习”更注重教学本质
数学素养与深度学习课程标准强调数学素养为公民必备，数学在育人中不可或缺。深度学习旨在掌握知识与技能，培养科学推理与创新思维，与数学功能高度契合。核心素养与数学教学张奠宙提出数学素养含“真、善、美”三维，史宁中强调数学抽象、逻辑与模型。教学应改方式，激兴趣，促思考，重过程，强思维，深理解。深度学习与创新思维数学教学需回应高阶思维培养需求，浅层学习不足以满足。深度学习成为必然之选，旨在通过深化理解、拓展应用与反思评价，促进学生全面发展。“深度学习”是落实学科核心素养之需010203
03如何理解“深度”
“深度学习”的内涵01深度学习不仅是高水平的认知活动，指向学生高阶思维发展，还涉及核心概念的掌握、批判性思考和问题解决、有效的交流、合作学习能力、知道如何学习。分数内容从初步认识到意义和性质，再到四则运算及应用，是层级递增的。而认识分数分两阶段，三年级上册是初步阶段，只涉及单位“1”由一个物体组成。五年级上册进入分数意义和性质阶段，涉及单位“1”由多个物体组成及定义。随后六年级上册编排分数的运算，包括乘法、除法、四则混