忆读书说课稿.
一、说教材
1.教材的地位和作用
《忆读书》是一篇回忆性散文，作者冰心在文中回忆了自己读书的经历，表达了对读书的热爱以及读书对自己成长的重要影响。这篇文章位于初中语文教材的某单元，该单元的主题围绕阅读展开，旨在引导学生认识阅读的意义，掌握阅读的方法，培养阅读的兴趣。《忆读书》作为本单元的开篇之作，通过作者的亲身经历，为学生提供了关于读书的感性认识，为后续学习本单元的其他课文奠定了情感和认知基础。
2.教材内容分析
文章以时间为顺序，从幼年时期读《三国演义》开始，依次叙述了不同年龄段读不同书籍的感受。例如，作者谈到读《三国演义》时，因为识字不多，只能一知半解地读，但却被书中的情节深深吸引，这体现了儿童时期读书的懵懂与好奇。随着年龄的增长，读的书增多，作者对书的理解也更加深入，如读《红楼梦》时，不同阶段有不同的感悟。文章中还包含了许多作者对书籍的评价，如“对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词句的，无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去”，这些评价体现了作者对优秀作品的评判标准，对学生具有很强的启发意义。
3.教材的知识点
（1）字词积累：文中出现了一些生字词，如“津津有味”“天罡”“地煞”等，这些字词是学生语言积累的重要内容。
（2）阅读方法：通过作者的读书经历，可以归纳出一些阅读方法，如广泛阅读、不同年龄读不同层次的书、对书要有自己的评价等。
（3）文章结构：文章以时间顺序组织材料，层次分明，开头点明读书的话题，中间按时间讲述读书经历，结尾总结读书的体会，这种结构是学生写作中可以借鉴的。
（4）主题理解：理解读书对个人成长、知识获取、品德修养等方面的重要意义，体会作者对读书的热爱之情。
二、说学情
1.知识基础
初中学生已经具备了一定的阅读能力，在之前的学习中积累了不少字词知识，也对一些文学作品有所接触。但是，他们对于如何系统地总结读书方法、如何深入理解读书对自身成长的意义等方面还存在不足。例如，学生可能知道读书好，但对于像作者这样从不同年龄阶段来阐述读书的意义缺乏深入思考。
2.心理特点
这个年龄段的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的时期，他们渴望探索新的知识领域。对于回忆性的文章，他们容易产生共鸣，因为自己也有童年的经历可以与作者的经历相联系。然而，他们的注意力容易分散，可能在阅读较长篇幅的文章时缺乏耐心。
3.能力水平
在阅读能力方面，学生能够读懂文章的基本内容，但对于文中一些较为含蓄的表达，如作者对某些书籍的深层评价，可能难以准确把握。在写作能力上，他们虽然能够写出结构较为完整的文章，但在选材和组织材料方面还不够熟练，《忆读书》的结构和选材方式对他们有很好的示范作用。
三、说教学目标
1.知识与技能目标
（1）学生能够正确读写文中的生字词，如“聊斋”“繁琐”等。
（2）学生能够梳理文章的主要内容，概括作者不同阶段的读书经历。
（3）掌握作者在文中体现的阅读方法，如精读、略读的运用等。
2.过程与方法目标
（1）通过反复阅读，提高学生的阅读理解能力，学会在阅读中圈点批注。
（2）引导学生对比自己的读书经历，培养自主探究和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观目标
（1）体会作者对读书的热爱之情，激发学生的读书兴趣。
（2）让学生认识到读书对个人成长、修养的重要意义，树立正确的读书观。
四、说教学重难点
1.教学重点
（1）梳理作者的读书经历并概括每个阶段的读书感受。
依据：这是理解文章内容的基础，只有清晰地掌握作者的读书历程，才能深入体会读书对作者的影响，进而理解文章的主题。例如，作者幼年读《三国演义》时的一知半解但又被吸引，青年读《红楼梦》时的不同感悟等，这些读书经历的梳理是把握文章脉络的关键。
（2）理解作者对书的评价标准及其蕴含的意义。
依据：这有助于学生树立正确的读书观念。文中作者明确表达了对不同类型书籍的喜好，如不喜欢堆砌华丽词句、无病呻吟的作品，喜欢情节精彩、人物形象鲜明、富有真情实感的作品，理解这些评价标准能引导学生在阅读中进行甄别，选择优秀的书籍阅读。
2.教学难点
（1）体会作者读书的感悟与成长之间的关系。
依据：这种关系较为抽象，需要学生深入思考和分析。作者在读书过程中不断成长，从知识的增长到思想的成熟，读书的感悟是如何推动成长的，需要学生从作者的经历中提炼并理解，这对学生的思维能力要求较高。
（2）学习作者在不同年龄阶段选择不同书籍阅读的方法，并能运用到自己的读书实践中。
依据：学生在读书时往往缺乏系统性和针对性，如何根据自己的年龄、知识水平选择合适的书籍是一个需要引导的问题。作者的读书经历为学生提供了很好的范例，但要将其转化为自己的读书策略，需要学生有较强的迁移能力。
五、说教学法
1.说教法
（1）情境教学法
创设与作