第二节幼儿园整合科目语言教育活动

的设计和实施主要特征是“教师教学，决定内容，整合技能和概念”，也是一种高结构化的教育活动。活动目标不是单一学科，而是两到三个语言概念或包含两到三个学科领域一、幼儿园整合科目语言教育活动

的案例与分析案例一：幼儿园大班语言活动——风在哪里二、幼儿园整合科目语言教育活动

设计和实施的要点（一）围绕一个文学作品学习活动有机地进行整合（二）有机整合相关学科领域的学习内容第三节幼儿园主题教学中语言教育

活动的设计和实施幼儿园主题语言教育活动是一种主题式整合活动，是由一系列主题教育活动组成，它是以主题为核心一、幼儿园主题教学中语言教育

活动的案例与分析案例：大班主题式语言教育活动：亲亲水世界二、幼儿园主题教学中语言教育活动设计和实施要点（一）应该明确主题的总目标（二）活动项目之间应当具有连续性（三）活动组织具有高结构和低结构相结合的特点第四节幼儿园方案教学中语言教育

活动的设计和实施一、幼儿园方案教学中语言教育

活动的案例与分析案例：中班方案语言教学活动：动漫一家亲二、幼儿园方案教学中语言教育活动设计和实施的要点（一）主题应使幼儿感兴趣，能开展语言活动（二）给予幼儿的主体性发展和自主表达以很大的空间第五节幼儿园区角语言教育活动

的设计和实施一、幼儿园区角活动中语言教育

活动的案例与分析区角活动有以下明显的特点：1.创造了更多的交流机会。2.有助于养成良好的倾听习惯。3.趣味性和互动性促进幼儿主动语言的发展。二、幼儿园区角活动中语言教育

活动设计与实施的要点（一）明确区角活动对幼儿语言能力发展的价值（二）?尊重和接纳每一个幼儿的发现和解释（三）教师要成为幼儿语言活动的支持者、合作者和平行推动者第六章幼儿园语言教育活动实施的价值取向与反思第六章幼儿园语言教育活动实施的价值取向与反思第一节幼儿园语言教育活动实施的价值取向第二节幼儿园语言教育活动实施的反思第三节提高幼儿园语言教育活动实施有效性的途径第一节幼儿园语言教育活动

实施的价值取向一、幼儿园语言教育活动实施的

忠实取向主要观点：本质上是受“技术理性”或“工具理性”支配的。研究方法上，强调的是幼儿园教育活动方案设计者与幼儿教师之间的单向关系上页下页返回主页结束上页下页返回主页结束第五章幼儿园不同结构化程度语言教育活动的设计和实施第五章幼儿园不同结构化程度语言教育活动的设计和实施第一节幼儿园单一科目语言教育活动的设计和实施第二节幼儿园整合科目语言教育活动的设计和实施第三节幼儿园主题教学中语言教育活动的设计和实施第四节幼儿园方案教学中语言教育活动的设计和实施第五节幼儿园区角活动中语言教育活动的设计与实施第一节幼儿园单一科目语言教育活动

的设计和实施“单一科目”是指幼儿园语言教育活动中对语言领域某一语音、词汇、语法等语言概念以及语言表述方法的学习。一、幼儿园单一科目语言教育活动设计与实施的概述（一）幼儿园单一科目语言教育活动存在的问题1.重视核心概念的形式，忽视概念的语用价值2.重视语言概念的掌握，忽视语言能力的培养3.重视活动的高结构，忽视幼儿的个性化语言学习4.重视语言概念的学习，忽视幼儿的年龄特点和认知特点（二）幼儿园单一科目语言教育活动设计与实施的要点1.教育活动目标的设计2.语言核心概念的把握二、幼儿园谈话活动的设计与实施（一）幼儿园谈话活动设计与实施的基本结构1.创设谈话情境，引出谈话话题2.围绕话题运用已有经验自由交谈3.围绕中心话题拓展交谈内容4.教师隐性示范新的谈话经验（二）幼儿园谈话活动设计和实施应注意的问题1.话题有趣、新鲜,带有一定的讨论性质2.为幼儿创设一个宽松自由的语言交往环境3.教师在谈话活动中起间接引导作用（三）幼儿园谈话活动的案例与分析案例一：大班谈话活动：独自在家案例二：大班谈话活动：快乐的国庆节三、幼儿园讲述活动的设计与实施（一）幼儿园讲述活动设计与实施的基本结构1.充分感知与理解讲述对象2.运用已有经验自由讲述3.引进并学习新的讲述经验（二）正确理解幼儿园语言教育领域谈话活动与讲述活动的区别1.当前谈话活动与讲述活动混淆的主要表现：目标设置产生混淆内容产生混淆对幼儿语言能力要求产生混淆对语言场境要求产生混淆2.幼儿园谈话活动和讲述活动的区别语言活动目标不同语言活动内容不同语言表达的要求不同凭借物的运用不同（三）幼儿园讲述活动的案例与分析案例一：森林音乐会案例二：我认识的安全