言语能力获得的公式：最初的语言资料（普遍语法）LAD语法能力语言学的主要任务研究人潜在的“语言能力”语言现象之后的生理—心理机制领域语言心理学心理语言学和社会心理语言学语言与思维研究人类语言可以帮助解释人类思维的本质把研究语言的离散无限性看作为研究人类本质所作出的努力。二、对乔姆斯基普遍语法学说的评述“语言学的革命”简便的解释“过度概括”三、对先天语言能力的批评第一，乔姆斯基的理论是思辨的产物。第二，过于低估后天语言环境作用。第三，史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范畴和规则提出了反证。第四，忽略儿童本身的探索和发现。第三章 幼儿园语言教育活动设计的原理第三章 幼儿园语言教育活动设计的原理第一节幼儿园语言教育活动概述第二节幼儿园语言教育活动目标第三节幼儿园语言教育活动内容第四节幼儿园语言教育活动方法第五节幼儿园语言教育活动途径与手段第六节幼儿园语言教育活动评价第一节幼儿园语言教育活动概述一、幼儿园语言教育活动的性质幼儿园语言教育活动是指在幼儿园中开展的以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。（一）幼儿园语言教育活动具有延续文化的功能（二）幼儿园语言教育活动承担文化启蒙的重任（三）幼儿园语言教育活动促进幼儿多方面发展语言教育的基本任务就在于促进儿童语言能力的发展。语言教育活动可以促进儿童认知能力的发展。语言教育活动可以促进儿童社会性发展。二、幼儿园语言教育活动的特点（一） 目的性和计划性相结合（二） 引导性和互动性相结合（三） 专门性和全面性相结合（四） 独立性和渗透性相结合第二节幼儿园语言教育活动目标一、幼儿园语言教育总目标确立的依据（一）社会发展的要求1.反映目前中国社会主义社会的价值观念和取向。2.适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。3.语言教育目标还需要具有一定的超前性。（二）幼儿语言发展规律（三）语言的学科性质及幼儿语言学习的特点二、幼儿园语言教育活动目标确立的依据（一）国家制定的教育方针及政策新《纲要》中幼儿园语言教育目标：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说普通话。（二）语言教育的年龄阶段目标（三）当地的文化发展特点（四）本园总体教育目标（五）本班级幼儿的具体发展水平三、幼儿园语言教育活动目标确立的原则（一）整体性原则（二）发展性原则（三）基础性原则四、案例分析例：《会动的房子》存在的问题：1.目标过于重视认知和机械记忆，忽视观察、体验、感受与创造例：《要是你给老鼠吃饼干》2.目标过于笼统、简单，忽视了针对性和操作性例：《不想飞的鹰》第三节幼儿园语言教育活动内容幼儿园语言教育活动的内容，是指学前教育机构传授给幼儿的语言形式、语言内容、语言运用的总和，是教给幼儿一套特定的语言符号系统，并指导他们学习运用这套符号系统进行交际。第二章儿童语言发展和教育的理论基础第一节心理学基础第二节社会学基础第三节教育学基础第四节语言学基础第一节心理学基础一、皮亚杰的认知说二、维果斯基的语言观一、皮亚杰的认知说（一）基本观点1.语言是儿童许多符号功能的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。2.认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。3.个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用。4.儿童的语言结构具有创造性。思维和语言的关系：皮亚杰所主张的思维和语言的关系是：真实客体（标志）或经验的内化使得儿童能建立符号（表征）。儿童早期的自我中心言语：1.重复2.独白3.集体独白认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁）——儿童言语的发生准备期。前运算阶段(2-7岁)——儿童言语发展的关键期。具体运算阶段(7-11岁)——儿童言语发展的重大转折期。形式运算阶段(11-15岁)——儿童言语素质全面建构时期。感知运动阶段（0-2岁）—儿童言语的发生准备期发音准备理解准备1－3个月发音是一种本能行为4－8个月发音更频繁。9－12个月婴儿开始模仿发音，1岁左右幼儿能够理解几个词，却不能说出这些词。1.5岁左右幼儿理解言语的能力开始迅速发展，开始主