小学语文整本书阅读教学设计探析
123构建整本书阅读教育指导框架确定整本书阅读教学主题引言目录
45结语整本书阅读教育指导评价与反馈目录
01引言
教材整读深鉴立足小学语文教材，开展整本书深度阅读及经典作品鉴赏评论，可以有效提升小学生的语文核心素养。阅启素养筑基围绕小学语文整本书阅读，从书目主题确定、框架结构构建、评价与反馈三个方面入手，提升语文素养。小学语文整本书阅读
阅设探新当前，关于小学语文整本书阅读教学的设计研究多集中于理论和意义方面，缺乏教学实践探索。操建议以核心素养为基础的小学语文整本书阅读教学，与实际情况联系不紧密，所提出的建议也缺乏操作性。研设促教以语文学科核心素养为出发点，探析小学语文整本书阅读教学设计，对提升小学生语文能力至关重要。阅读教育指导设计
核心阅教小学语文整本书阅读教学设计应聚焦于语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升等。素养提升通过阶梯式问题引导、共学单辅助、深度汇评等方式，促进学生自主阅读、合作探究，实现素养提升。延学促趣延学环节应设计为课堂内容的延伸与拓展，通过比较阅读、影视鉴赏等活动，维持学生的阅读兴趣和热情。评估反思整本书阅读教育指导评价应基于“评价即学习”理论，尊重学生主体地位，引导学生反思学习，实现动态调整。定制教依据评价结果，对整本书阅读教育指导过程、目标、方法等进行及时调整，形成更为完善、成熟的教育指导范式。核心素养教学设计0102030405
02确定整本书阅读教学主题
教师科学指导教师需科学指导学生阅读，帮助他们克服难题，如选择适合的书目、掌握有效的阅读方法等，并营造良好的班级阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。统编教材阅读重点统编版语文教材将阅读作为核心编排，旨在全面培养学生阅读能力，要求教师突破传统篇章阅读教学模式，开展整本书阅读教学指导。学生阅读热情高昂随着统编教材的引导，学生的阅读积极性日益高涨，然而，作为基础学段的学生，他们在阅读方法、阅读习惯培养方面仍然需要教师的悉心指导。分析学情
阅读方法切换指导为了达到点拨学生根据阅读内容切换阅读方法的目标，教师可以指导学生采用多种阅读方法，如精读、略读、浏览等，帮助学生深入理解文本。书目选择原则在选择整本书阅读教育指导书目主题时，教师可以将“与教材相关联”作为首要原则，参照统编教材的人文主题和语文要素，进行恰当选择。童年主题书目推荐如六年级上册“快乐读书吧”推荐《童年》，教师可选《草房子》或《城南旧事》等儿童文学名著，让学生感受童年往事，培养阅读能力。挖掘书籍信息教师可从书名、副标题、序言、目录、作者等多角度，引导学生采用跳读、快速浏览、略读等方式挖掘书籍信息，如主题、类型、架构等。确定书目主题
阅读目标影响效果阅读兴趣与技巧设定教学目标深层阅读的作用碎片化阅读的特点确定指导目标整本书阅读目标不同，教育指导效果也存在较大差异，一般来说，整本书阅读教育指导目标可以划分为获得资讯和求得理解两种。与学生当前知识水平相当的文本阅读具有典型的碎片化和浅层阅读特点，只需要学生了解，不能真正提升学生的理解能力。超出学生现有知识水平的文本可以调动学生的高层次认知能力，与作者、文本、社会展开交流，增进学生的理解。教师在设置整本书阅读指导目标时，应综合考虑课标、考试要求、书目主题及学生现有阅读水平，着重激发学生阅读兴趣。在《城南旧事》整本书阅读教育指导中，教师可以设定教学目标为激发学生阅读兴趣，掌握阅读方法，感受人物形象，理解作者情感。
03构建整本书阅读教育指导框架
课堂导入教师利用多媒体课件展示整本书的部分内容，吸引学生主动阅读，情境创设导入可以引发学生思考。情境创设导入在整本书阅读教育指导时，教师要求学生以接龙的形式轮流介绍整本书所讲述的故事，检查学生预习情况。复习旧知导入在整本书阅读教学时，教师提出一个问题，小主人公英子从哪几个方面回忆了童年呢，创设质疑环境，激发学生问题意识。问题导入在整本书阅读教育指导时，教师以扑克牌游戏导入，调动学生的参与兴趣，并对故事主人公经历产生新的体悟。游戏导童话教学展示不同出版社出版的《夏洛的网》封面，寻找共通点，树立对《夏洛的网》的第一印象，为后续阅读提供基础。封面概览共学单设计运用多媒体辅助教学，展示《夏洛的网》封面与精华内容，引导学生感受童话语言与叙事风格，把握人物形象，品味情感与形式美。在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学指导时，设计阶梯式问题，如鲁滨逊漂流原因、获救原因等，引导学生深入理解文本。在《爱德华的奇妙之旅》整本书阅读教学中，设计共学单问题，如阿比林对爱德华的喜欢程度、头痛出现次数及规律等。课程概览阶梯式问题
阶梯式问题引导教师提出阶梯式问题，引导学生探索并解决，完成教学目标。问题设计注重层次性，帮助学生逐步深入文本。分组讨论在《爱丽丝漫游奇境记》阅读中，分组讨