小学数学大单元设计
引言大单元设计的内涵特征小学数学大单元设计的结构要素大单元设计的建议总结与展望目录contents
01引言
加强单元设计面对挑战，改进和加强单元设计成为现阶段有效落实学科核心素养的可行对策。通过精心规划，确保每个单元都成为培养学生素养的坚实阶梯。核心素养成焦点随着教育改革的浪潮不断推进，核心素养成为了小学数学教育领域的焦点话题，它聚焦于学生全面发展的关键能力，引领着教学改革的方向。落地需整体设计要实现学生数学核心素养的落地，跨课时、跨学期、跨学年的整体设计成为必要，旨在构建系统化的学习路径，确保核心素养的全面发展。核心素养与单元设计
大单元设计价值钟启泉教授强调单元设计的价值，视为撬动课堂转型的支点。从课程论角度看，单元设计是课程开发的关键要素，贯穿课程的始终。课程开发四要素单元课程的开发主要包括单元设计、单元实施、单元评价、单元改进四个结构要素。单元设计在单元课程开发的过程中起到统领性的作用。单元设计为核心基于学科核心素养的大单元设计立足课程整体理念和思维，以现有的教材为突破口，系统整体地规划单元内容与主题、单元目标与评价标准。大单元设计新思路010203
大单元设计新思路01转化活动单元通过创设真实的问题情境，以相关学习活动为主线，以目标任务为驱动，将教材单元转化为活动单元，围绕单元主题开展以促进学生发展。02核心素养为导向大单元设计具有整体性、有序性、情境性、活动性、深度性等特点，对培养学生的学科核心素养，增强教师的课程意识、深化课堂教学改革具有重要的意义。
选定内容定主题以核心素养为引领，选数学单元内容，转化活动本位，寓学于戏，激发兴趣，培养主动性。单元主题需情境性、趣味性、适切性，促进学生素养落地。教学目标与标准制定学习评价计划小学数学大单元设计确定教学目标需“三读懂”，科学规划课时目标。本单元核心目标为“直观操作感悟算理”，评价维度含情感态度、数学思考、问题解决、知识与技能。制订了详细单元学习与评价计划，横向学—教—评一体化，纵向按导入—展开—总结阶段设计。导入阶段设趣味游戏情境，明确目标，增强意识。
在展开阶段，围绕四个游戏活动展开探究学习。通过游戏活动之一“编花篮”和“传话”游戏2课时，培养学生主动思考和合作探究能力，探索算法。展开阶段在总结阶段，通过测试、交流和评价等方式，引导学生反思学习过程和方法效果。强化自我评价能力，培养反思习惯，为终身学习奠定基础。总结评价反思小学数学大单元设计
02大单元设计的内涵特征
支点与转型从课程论角度，单元设计是单元课程开发的核心要素，与单元实施、评价和改进紧密相连，共同构成课程开发的完整体系。课程核心因素统领与实施单元设计在单元课程开发中起统领作用，是单元实施、评价和改进的关键。它确定方向，指导实践，确保课程开发的系统性和有效性。钟启泉教授强调，单元设计是撬动课堂转型的关键支点，深入理解其价值与作用，对于推动教育创新至关重要。单元设计价值与作用
循环迭代单元课程开发是一个持续的过程，需要不断评价和改进以实现单元设计的优化。同时，这个过程也是一个大循环套小循环的迭代过程。四大支柱单元课程开发涵盖四大核心要素——单元设计、实施、评价和改进，四大要素相互支撑，共同构建高质量课程体系。设计先行在单元课程开发中，单元设计占据首要地位，它涉及课程目标的设定、教学内容的编排以及教学方法的选择等多个方面。单元课程开发四要素
整体规划基于学科核心素养的大单元设计需整体把握课程理念与思维，系统规划单元内容、目标和评价，确保教育目标达成。教材转化大单元设计将教材单元转化为活动单元，通过真实情境和问题驱动，促进学生自主学习与探究，培养核心素养。核心素养大单元设计围绕单元主题，整合知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观，促进学生学科核心素养全面发展。大单元设计整体规划
大单元设计特点与意义大单元设计具有整体性、有序性、情境性、活动性和深度性等特点，这些特点使得大单元设计能够更好地满足学生的需求。特点概括通过真实情境和实践活动，大单元设计激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新思维。情境活动大单元设计对于培养学生的学科核心素养具有重要意义，同时能够增强教师的课程意识并深化课堂教学改革。教育意义鼓励学生进行深度探究和学习，大单元设计帮助学生掌握核心知识和技能，形成自主学习的能力和素养。深度探03小学数学大单元设计的结构要素
选定单元内容基于核心素养，选数学单元内容。转化活动本位，寓学于戏，激发兴趣。培养主动实践，转化素养渗透。确定单元主题情境性、趣味性、适切性。构建生活情境，激发兴趣，学思结合。依学生身心规律，生活经验，设计趣味游戏。选定单元内容确定主题
整体规划，通盘考虑。读懂课标、学生、教材。科学、合理、实效。确定核心目标，培养运算能力，感