小学数学大单元教学的特征及课堂类型
引言小学数学大单元教学的特征小学数学大单元教学的课堂类型科学教学低成本实验总结与展望目录contents
01引言
升级数学教学大单元教学，数学教学新升级，关联生活解难题，非均衡中融资源，生长思维共探索。大单元教学特征多元课型满足需求常规层序、专题探究、体系联通、结构建模，多元课型助学生全面发展，提升数学素养。素养发展大单元教学促学生数学素养发展，知识技能、思考、问题解决及情感态度并重，为成长筑基。
关联生活解难题大单元教学深谙数学之理，巧联生活实例，解难题于鲜活之中，悟数学之真谛。课型多样常规层序、专题探究、体系联通、结构建模，课型丰富，精准对接学生认知，助力数学素养全面提升。数学大单元课型
义务教育数学课标课标指导义务教育数学课标（2011年版）强调，数学教育需注重学生模型思想发展，培养未来社会所需人才。01模型思想挖掘教材资源，巧妙设计，激发学生主动构建模型，培养数学素养，奠定坚实基础。02核心素养通过结构化模型课型，引导学生构建、运用、拓展模型，培养核心素养，形成数学思维习惯。03
02小学数学大单元教学的特征
构建网状资源学习内容融入网状资源，与生活千丝万缕地联系，学生亲切感油然而生，好奇心的驱使下，学生由被动转为主动，成为积极的自主学习者。关联生活激趣大单元教学巧妙地将教材内容与学生生活紧密相连，激活学生已有知识网络，形成动态学习链，让学习变得亲切而有趣，有效激发好奇心。整合学科促思在解题过程中，大单元教学鼓励学生跨学科调用知识，如数学结合科学、语言等，促进思维碰撞，培养综合解决问题的能力，增强学习的实效性。关联性特征
学习场景多样学习内容可以在常规课堂中进行，也可以拓展至家庭、社会等多样化场景，如学校的场馆、超市，城市的博物馆，校外的课程基地等。学习时间灵活基于多样化的学习场景，学习时间不是课堂固定的40分钟，依据实际情况可长可短，学习方式也可以是多样的，确保学习的高效与灵活。学习方式多变大单元教学接纳并融合多种学习方式，如问卷调查、网络查询、实验研究等，鼓励学生根据自身兴趣和需求选择，促进信息获取与问题解决。非均衡性特征010203
生长性特征激发内驱力大单元教学是一种创造性的设计，能够助力师生在课程教学中向上生长，需要教师具备整合资源能力，真正以“生”为本，通过课程帮教学方法。培养核心素养助力师生生长大单元教学能够激发学生学习的内驱力，引导他们找寻适切的学习路径，培养他们建构完善的知识与方法体系，为未来发展奠定坚实基础。在合作与探究中培养批判性与创新性思维，提升解决问题的能力，个人核心素养得到充分生长，为未来发展奠定坚实基础，展现成长与进步的轨迹。
03小学数学大单元教学的课堂类型
实例整合以苏教版三年级上册“千克和克”为例，大单元设计整合了传统3课时，通过周末实践、挑战赛等形式，深化学习，培养数学情感与精神。层序推进常规性层序课型以整体感知为基，课堂合作为核心，练习拓展为巩固，复习梳理为提升，层层递进，构建扎实高效的学习路径。感知合作整体感知课提供全局视角，助力学生理解知识间的联系。课堂合学课则通过合作学习，深化理解，突破认知边界，促进创新思维。拓展提升练习拓展课巩固知识，并拓展至实际生活，提升综合运用能力。复习梳理课则引导学生自主梳理，分享完善，构建网状认知体系。常规性层序课型
专题式探究课型反思表达通过货币的初步认识、进率探究、实践体验及感悟分享，学生不仅掌握人民币知识，还提升反思与表达能力，养成健康消费习惯。专题聚焦专题式探究课型聚焦于学科特色与课题，融合传统单元内容，涵盖文化渗透、新知学习、实践体验与练习分享，全面促进学生发展。文化熏陶文化渗透课融入数学文化，新知学习课夯实基础，实践体验课结合资源深化理解，练习分享课则针对知识点练习并分享实践感悟。实践深化以苏教版“元、角、分”为例，大单元设计融入财商教育，通过主题实践、模拟购物等活动，让学生在实践中学习货币知识，提升财商素养。
体系化联通课型体系化联通课型纵向构建知识体系，前置课唤醒经验，探究课深化理解，练习课巩固应用，生长课拓展迁移，助力学生全面发展。纵向建构在大单元教学的前置课中，学生独立思考绘制思维导图，梳理知识与方法脉络。通过点拨引导与合作交流，完善经验，为新知识学习铺路架桥。前置铺垫探究课以数学实验为核心，鼓励学生深度思考，生成丰富课堂资源。生长课则聚焦生活问题，跨学科合作研究，激发学生兴趣与潜能。探究生长以“车轮为什么是圆的”为例，生长课鼓励学生提出课题、组队研究并展示成果。通过交流分享，学生绽放研究光芒，提升学习激情与表达能力。展示交流
结构化模型课型结构化模型课型在单元内构建模型，涵盖建模、用模、拓模、梳理四环节。通过引导学生构想、建立、运用、拓展模型，深化模型思想。模型建构01建模教学引导学生走