小学：《爬天都峰》优秀说课稿
一、说教材
《爬天都峰》是小学语文四年级上册的一篇精读课文。这篇课文主要描写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。
教材通过对人物对话、心理活动的描写，反映了人物在困难面前的勇气和信心，以及人与人之间相互鼓励、相互学习的情谊。如文中“我”和老爷爷的对话，“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”这种简单的对话，却体现出彼此的惊讶，因为对方是老人或者小孩，在常人眼中可能缺乏爬上这么险峻山峰的能力。还有“我”的心理描写，“我爬得上去吗？”表现出“我”在看到天都峰的高和陡时内心的犹豫与不自信。这些描写手法都为学生学习人物描写提供了很好的范例。
从单元编排来看，本单元的主题是“成长的故事”，这篇课文有助于学生理解在成长过程中，面对困难时应有的态度，以及从他人身上汲取力量的重要性。
二、说学情
四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容。他们对记叙文有了一定的认识，能够理解文中简单的人物关系和事件发展过程。
然而，对于这篇课文中蕴含的深刻哲理，如在困难面前人与人之间相互鼓励的力量，以及从内心的犹豫到坚定信念的转变过程等，学生理解起来可能会有一定难度。另外，文中一些描写天都峰险峻的语句，学生虽然能读懂文字表面的意思，但难以真正体会到那种攀登的艰难，因为他们缺乏这样的生活体验。
在语言表达方面，四年级的学生能够进行较为完整的表达，但在学习文中准确、生动的人物描写方法时，可能还需要教师的引导和更多的练习才能熟练运用。
三、说教学目标
1.知识与技能目标
-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的段落。
-学会生字新词，理解“汲取”“居然”“发颤”等词语在文中的意思。
-学习课文通过人物对话、心理活动描写表现人物品质的方法。
2.过程与方法目标
-通过朗读课文，圈点批注等方式，体会“我”和老爷爷在爬天都峰过程中的心理变化。
-组织小组讨论，分析文中人物互相鼓励、克服困难的情节，培养学生的合作探究能力。
3.情感态度与价值观目标
-体会“我”和老爷爷在困难面前互相鼓励、勇往直前的精神，懂得在人与人相处中，要相互学习、共同进步。
-激发学生战胜困难的勇气和信心，培养学生积极向上的生活态度。
四、说教学重难点
1.教学重点
-理解课文内容，体会“我”和老爷爷在爬天都峰过程中的心理变化。
-学习课文通过人物对话、心理活动描写表现人物品质的方法。
-例如在体会“我”的心理变化时，文中“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”这里通过对天都峰高的描写，引出“我”的自我怀疑。教师可以引导学生抓住“这么高”“在云彩上面”这些关键词，体会“我”看到山峰险峻时内心的恐惧和对自己能力的不确定。
2.教学难点
-体会文章最后“爸爸听了，笑着说：‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’”这句话的深刻含义。
-学生可能难以理解为什么“我”和老爷爷会从彼此身上汲取力量。教师可以通过引导学生回顾两人相遇时的情景，以及攀登过程中的相互鼓励，如老爷爷说“小朋友，咱们一起爬吧！”“我”说“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”来帮助学生理解这种力量的传递和相互鼓舞的意义。
五、说教学法
1.说教法
-情境教学法：通过多媒体展示天都峰的图片、视频等资料，创设出天都峰险峻的情境，让学生直观地感受到攀登的艰难，更好地理解课文内容。例如在导入新课环节，播放一段天都峰的视频，云雾缭绕、山峰陡峭，学生可以迅速被带入到课文的情境中。
-问题引导法：根据课文内容设计一系列有启发性的问题，引导学生思考。如在讲解“我”和老爷爷互相鼓励时，提问“老爷爷为什么要邀请小朋友一起爬？小朋友又为什么说老爷爷的勇气鼓舞了自己？”让学生在回答问题的过程中深入理解人物的心理。
-朗读教学法：通过多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、分角色朗读等，让学生在读中感悟。例如在体会“我”的心理变化时，让学生通过朗读“我”的心理描写部分，将那种犹豫、不自信读出来，从而更好地体会人物情感。
2.说学法
-圈点批注法：指导学生在阅读课文时，圈出生字词，画出描写天都峰险峻、人物对话和心理活动的句子，并在旁边批注自己的理解和感受。
-合作探究法：组织学生小组合作，讨论课文中的重点问题，如“我”和老爷爷是如何互相鼓励、克服困难的。通过小组讨论，培养学生的合作能力和自主探究能力。
-诵读感悟法：让学生通过反复诵