《童年》导读课活动设计
授课教师：江阴小学高雯静
教学目标：
1.运用学过的整本书阅读方法初步感知整本书，了解相关信息；
2.初读小说开头部分，梳理故事内容，借助图表支架初步体会阿廖沙童年的苦难；
3.借助图表支架，自主规划、制订阅读进度计划；
活动过程：
一、情境导入
1.出示六年级上册第四单元“单元页”
师：同学们，第四单元我们学习了三篇小说，认识了不少人物。上课之前，咱们先来个人物猜猜猜的游戏怎么样？老师说关键词，你们来猜书名，看谁猜得快！
1.PPT依次揭示拼图：
男性忠于职守大公无私把生的希望让给别人
答案：老支书
女性勤劳善良冒着被挨揍的风险抱回了邻居的孩子
答案：桑娜
男性尽职尽责舍己为人吃草根、啃鱼骨
答案：老班长
回顾方法
师：同学们，在本单元的学习中，我们都用了哪些方法来体会人物形象？
预设：语言、动作、神态......
师：在阅读中，我们还可以通过关注情节、环境的描写来加深感受。
小结：读小说，就要关注“情节、人物、环境”。（板书：情节、人物、环境）
今天就让我们一起走进“快乐读书吧”为我们推荐的小说《童年》。
（设计意图：游戏引入并创设情境，激发学生阅读成长小说的兴趣。）
板块一故事引入，初识自传体
活动1：了解关于《童年》的创作故事
1.师：同学们，关于《童年》的创作，还有这样一个小故事，谁来读？指名读
2.听完这个故事，你知道了什么？
活动2：出示资料对比，了解自传体特点
出示有关高尔基童年经历和小说主人公阿廖沙童年经历的资料，学生对比读，说说自己的发现。
小结：小说一般都是虚构的，有这样一类小说：它很特别，它有作者亲身经历的影子，虚构中有真实，真实中带着些虚构，读起来特别打动人心。这样的小说就是自传体小说。《童年》就是其中一部。《童年》这样打动人心，怪不得作家们这样评价
出示法国作家罗曼·罗兰和英国作家卢森堡的评价，全班齐读，激发阅读兴趣。
（设计意图：回顾整本书阅读方法并初步感知《童年》内容。）
板块二：关注人物，感受人物形象
活动1：关注人物
1．人物关系环形图（请同学们在阅读的过程中记录小说中的主要人物、发生在这些人物身上的重要事件以及自己对这个人物的评价。）
2．浏览目录，你知道了小说中哪些人物？请填在人物关系环形中。
活动2：初识人物
1.小说以刻画人物形象为中心，（板书：人物形象）《童年》为我们刻画了些什么样的人物呢？
2.出示片段一（外祖母外貌描写）和片段二（外祖父外貌描写）。
3.先读这两个片段，猜猜分别描写的是谁？根据描写，猜猜他们可能是什么样的人？
4.指名读，然后汇报。（预设：外祖母滑稽可爱；外祖父精明，像个老大。）
活动3：体会人物形象的鲜明性
这是阿廖沙第一次见到的外祖母和外祖父。指导学生完成人物关系环形图。
出示图片，引导学生观察，了解举着鞭子的人就是阿廖沙的祖父。
出示小说中文本，引导学生朗读，谈感受。（阿廖沙第一次挨打）。
小结：作者运用动作、语言的描写为我们塑造了这样两个鲜明的人物形象（板书：鲜明）。
引导完成人物关系环形图。
活动4：体会人物形象的复杂性
1.出示片段四，指名读：猜猜看，他还可能是个什么样的人呢？
2.从这段描写中，你又看到了怎样的一个外祖父？从哪里看出来的？把你对外祖父的评价继续填在表格中。
3.归纳：外祖父虽然凶恶、粗暴，但他也有爱孩子、令人同情、坚强不屈的一面。这就是作者塑造人物性格的复杂性。
4.小组交流：小说中对外祖母又还有也有很多？请同学们聚焦“前往尼日尼”和“染坊失火”这两个章节，说说你又体会到了外祖母怎样的形象？进一步完善人物关系环形图。
5.师小结；
板块三：明确目标，制定计划
师介绍读书活动
师：请同学们来看一看这几幅图，第一幅是人物关系图，第二幅是情节关系图。相关的事情补充在后面，人物和情节都贯穿其中了。我们可以这样一边读书一边绘图，这样我们对全书就会有一个清晰的印象和认识。读到特别心动的地方，我们也可以写阅读心得、遇到好词好句咱们还可以记阅读笔记......
2.生填写阅读计划
师：接下来就到了我们制定计划的时间了，我们计划在一个月内读完，现在请填写计划单。
3.总结
师：高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。这个月就让我们用课余时间畅游在童年的书海中。
(设计意图：“不动笔墨不读书。”让学生阅读前制订好阅读计划，阅读过程中写好阅读记录，做到读有计划，读有任务，使学生读得深入，养成做批注的好习惯，方便开展读后交流活动。)
板书设计：
《童年》
情节、人物、环境
鲜明