深度学习理念下的高中思想政治大单元教学设计
目录02统整教材内容设计单元框架01引言03建立生活关联创设真实情景04任务驱动学习探究解决问题05关注目标评价促进教学反思06总结与展望
01引言
思想政治课的性质与定位活动型学科课程高中思想政治课是综合性、活动型学科课程，以培育学生思想政治学科核心素养为导向，注重实践性和开放性。核心素养导向立德树人使命课程聚焦政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，培养学生综合素质，塑造正确价值观，增强社会责任感。高中思政课肩负立德树人使命，通过大单元设计促进学生深度学习，思考个人与社会关系，形成正确三观，实现全面发展。123
教学目标与核心素养传统教学设计注重浅层学习，机械记忆知识点，忽视思维发展，导致知识碎片化，无法灵活运用所学知识。浅层学习弊端大单元设计强调深度学习，聚焦核心素养，通过整合知识、积极探究与主动学习，培养高层次思维能力。深层素养培养设计促进学生将所学新知识运用到真实生活情景中，实现知识与实践的统一，深化政治认同与公共参与能力。知识实践统一
教学重难点转向以思想政治学科核心素养为导向的大单元设计，强化学生高层次思维发展与能力培育。教学重点的转向核心素养与能力提升大单元设计整合知识内容，注重学生知识建构与思维拓展，培养积极探究与主动学习的学习习惯。知识整合与思维拓展学生在真实生活情景中运用新知识，实现深度学习，提升解决实际问题的能力，增强实践性和开放性。真实情景中的深度学习
02统整教材内容设计单元框架
思想政治学科核心素养的四个方面政治认同政治认同是思想政治学科核心素养的首要方面，它源于对国家和文化的深刻理解和认同，能够培养个体对政治体系的信任和支持。科学精神科学精神是追求真理、探索未知的重要动力。在思想政治学科中，科学精神体现为尊重事实、依据证据、严谨推理等，是核心素养的关键。法治意识法治意识是遵守法律法规、维护法治秩序的思想基础。在思想政治学科中，法治意识强调个体对法治的尊重、对法律的敬畏以及对公平正义的追求。公共参与公共参与是指公民作为社会成员，积极参与社会公共事务管理，表达意见、诉求，是行使宪法赋予公民权利的重要体现，是公共精神与社会责任感的体现。
孤立教学传统教学极少与教材中的其他课、其他单元进行关联，把教材割裂成多个毫不相干的知识点，造成教学资源的匮乏，无法全面、系统地落实。教材割裂学习受限传统教学方式束缚学生的学习活动在被动跟随和知识点死记硬背上，使得学习变得索然无味，缺乏主动性和积极性，影响学习效果和兴趣。在教学过程中，教师不能将它们孤立对待，而要视其为一个整体加以落实。但传统的单框题教学，往往只关注所教的这一课、这一框题。传统教学的局限性
单元教学的优势知识整合一个单元并非是一个个框题、一课课的简单叠加，各课各框题之间都是有相互关联的，它们构成一个有机整体，能够更好地满足学生深层次学习需求。共性探寻内在联系教师要探寻教材内容共性，将某一模块中的同一方面的内容进行统整，设计学习单元框架，促进深度学习，从而增强教学效果和学生的学习体验。通过单元教学，能够揭示知识之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。学生不再是孤立地学习各个知识点，而是将其融入一个更大的框架中。123
具体案例与分析在“政治与法治”模块里，把坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三位一体作为一条主线，阐明三者之间的关系，把模块三统整为三个单元。三位一体深刻认识到坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一是社会主义政治发展的必然要求，通过三个单元的学习，使学生明白中国共产党执政的原因。党的领导人民当家作主有哪些制度保障，我国政治制度有哪些优势和特点，全面了解推行依法治国的必要性等，进而提升学生的“政治认同、科学精神、法治思维和公共参与”的学科素养。制度保障
03建立生活关联创设真实情景
局限传统高中思想政治教学偏重知识灌输，忽视学生主体地位，缺乏与现实生活的紧密联系，导致学习兴趣低下，被动学习现象严重。改变传统教学局限关联建立生活关联，创设真实情景，将理论知识与现实生活紧密结合，使学习变得生动有趣，富有意义，促进学生主动思考与探究。素养通过真实情景教学，培养学生思想政治核心素养，提高学生对社会现象的分析能力和参与度，使课堂成为培养未来公民的重要场所。
教材内容的处理共性与整合探寻教材内容的共性，将同一方面的内容整合同一模块中，构建单元框架，促进深度学习。如“政治与法治”模块可设计为三个单元。主线与统整围绕一条主线（坚持党的领导、人民当家作主、依法治国），将模块内容统整为三个单元，深化理解并把握其内在联系。情景与衔接创设与学生真实生活相契合的学习情景，如选举班长、观看选举过程等，使学生身临其境，深化对教材内容的理解。问题与任务通过提出问题、设置任务等方式，引导学生主动参与学习，培养解决