基于单元的“主题式”作业设计策略
[摘要]教师要基于单元进行“主题式”作业设计，架构单元主题，打破学科边界，凸显育人功能。教师要制定作业框架，赋予学生充分的作业时空，优化学生的作业分级，完善学生的作业样态。基于单元的“主题式”作业设计能有效提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。
[关键词]小学数学;单元作业;主题式设计
作业是学生数学学习的重要组成部分。作业不仅是教师检测反馈的手段和工具，也是学生学习的对象和目标。学生依靠作业巩固知识，能从作业中获得解决问题的智慧。作业是师生沟通的桥梁、纽带，教师要充分发挥作业的功能，利用作业对学生的数学学习进行巩固、诊断、分析。当前，部分教师在设计研发作业时常常聚焦于“某一课时”的“某一个知识点”，导致作业碎片化。如何引导学生进行整体性、结构性、系统性的认知？笔者认为，一个重要的策略是设计单元主题式作业。单元主题式作业是指在主题统领下，聚焦单元教学目标，发掘单元相关内容，把握单元相关结构，发挥单元整体育人功能的作业。
一、架构单元“主题”，制定作业“框架”
“主题”是单元作业设计研发的“风向标”，对学生的作业具有导向、调节、监控等功能。教师在设计单元作业时要遴选、提炼一定的“主题”，“主题”对学生的作业具有统摄功能。在教学中，教师可以从单元目标、内容、要求、评价等方面来提炼作业主题。“主题”是学生单元作业的灵魂，对学生的单元作业具有支撑性、支持性等作用。教师不仅是单元主题式作业的“设计师”，还是单元主题式作业的“建筑师”。教师要通过架构单元“主题”，制定作业“框架”，让作业具有统整性、结构性和系统性。
比如，“长方形和正方形”单元作业的内容有四个方面：一是“长方形和正方形的认识”，二是“周长的认识”，三是“长方形和正方形的周长”，四是“不规则图形的周长”。根据这样的内容板块，教师应针对性地设计单元主题式作业。在教学中，笔者整合相关的目标、内容，设计了一个单元主题式作业：测量、计算规则图形与不规则图形的周长。这样的单元作业不仅要求学生理解、把握“周长”的概念，还要求学生测量、认识、理解、计算“长方形和正方形”等规则图形的周长，进而测量、计算“不规则图形的周长”。在这样的框架下，笔者设计了三个单元主题式作业。
作业1：画出规则图形和不规则图形的周长（略）;
作业2：测量、计算规则图形的周长，如长方形的长、宽、周长，正方形的边长、周长，三角形的三条边的长度、周长，梯形的上、下底以及斜边的长度和周长等;
作业3：测量、计算不规则图形的周长等。
借助作业框架，笔者设计研发的单元主题式作业紧紧围绕单元大概念、高观点开展，具有层次性、结构性、系统性和整体性的特点。单元主题式作业指向单元整体育人的目标，能实现单元整体教学功能。
架构单元主题能让教师设计研发的单元主题式作业具有结构性。相较于传统作业，单元主题式作业具有一种超越课时的持久的育人功能、力量和价值。实践证明，单元主题式作业能促进学生“再学习”，让学生在“再学习”过程中形成知识技能、思想方法、思维方式等。从某种意义上说，单元主题式作业是学生单元学习内容的统整和综合应用等，它能促进学生认知理解、迁移思考等。
二、打破学科“边界”，赋予作业“时空”
传统的数学作业往往是一种“纸笔作业”。这样的作业内容往往局限于教材，其形态往往锁定于课堂。设计单元主题式作业时，教师要打通学科关节，打破学科边界，让学生的作业从教材转向世界、从课堂转向课外。单元主题式作业是一种无处不在、无时不在的“泛在性”作业，是一种远程作业。单元主题式作业往往是跨学科作业、跨界作业。
比如教学“元、角、分”这一部分内容后，笔者设计了“商品调查”作业，作业时间是一周的时间，作业实践的地点是各个“超市”“商场”“商店”。这样的单元主题式作业其实是一种生活性作业，也是一种综合性作业。学生在完成这种跨时空、跨学科、跨界作业过程中全身心投入其中、融入其中、沉浸其中。学生积极了解各种商品的价格，与各种商品“亲密接触”，不仅认识了各种商品的价格，还学会了“商品的买卖”，能对常见的商品估价。在对话、交往实践中，学生学会了“买卖”的秘诀，如讨价还价、商品推销、挑选商品等策略，学会了“货比三家”、看商品的“生产日期”“保质期”等。对话、交往的实践，让学生在作业中获得了超越数学学科知识的“大智慧”。这样的智慧不仅是一种学科认识智慧、学习智慧，更是学科实践智慧。在“商品调查”作业实践中，学生认识了人民币，能将不同币值的人民币相互兑换。在人民币的兑换、使用过程中，学生学会了人民币的换算，学会了用人民币购买商品。
在活动过程中，学生对人民币的使用完全超出了笔者的预设，如一些学生开通了“数字人民币”，认识了“数字人民币”，并学习用“数字人民币”购买商品。这样的单元主题式作业充分激活了学生的创造性、创新性的