深度学习视域下的案例教学价值功能、标准再构和教学实施
目录CONTENTS引言深度学习视域下案例教学的价值功能转型深度学习视域下案例开发的“质量标准”深度学习视域下的案例教学实施总结与展望
引言01
案例起源自1870年哈佛法学院首推案例教学以来，此教学法跨越法律、医学、商业、教育及公共管理等领域，展现出广泛的适用性，对专业研究生教育产生深远影响。01.案例教学历史与影响案例影响案例教学在我国专业学位研究生教育中激起了研究热潮，推动其质量持续提升。案例法的应用促使学习者分析实际问题，锻炼并提升了他们的综合能力。02.理论发展紧跟学习理论研究步伐，积极吸纳基于问题的学习、探究性学习和建构认知主义等理念，不断完善和发展，为教育提供多样且有效的教学方法与策略。03.
动机激活借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响，成为教育领域内备受关注的新趋势。深度学习源于计算机科学、人工神经网络和人工智能领域的“深度学习”，被视为人类学习科学发展到第三阶段的自然产物，展现出了强大的生命力和广泛的应用前景。认知升级深度学习强调高质量地理解和运用理论，追求实践的重视与理论的深度融合，为教育提供了新的视角和可能路径，挑战并推动教育向更深处发展。深度学习兴起与内涵
两者相通与实践指导01深度学习的思想内涵与实践特质与案例教学高度契合，为信息时代下的案例教学提供了新视角，对探索我国专业学位研究生案例教学的价值功能具有理论指导意义。通过揭示案例教学的社会属性，深化了对其价值功能的理解，强调了从社会参与和历史建构的角度促进学习者的发展，为案例教学的实施提供了实践指导。随着信息时代的到来和深度学习的发展，我国专业学位研究生案例教学面临转型升级的迫切需求，需更新教学理念和方法，以更好地适应新时代的教育要求。0203理念契合实践指导转型升级
深度学习视域下案例教学的价值功能转型02
深度学习理论指出，信息社会人才需具备六大核心能力，包括品格、公民意识、协作、沟通、创造力和批判性思维，超越传统关键能力维度。深度学习新导向传统教学重知识印证，案例教学拓三维问题解决，重知识技能、操作思维、协作沟通，及品格公民意识、教养体验，拓宽教学视野与站位。案例教学拓素养从发展“关键能力”到培育“核心素养”
深度学习强调从获取学科知识转向培养专家思维，应对复杂工作需求，创建“地图”而非仅获取“路线”，凸显专家思维在解决复杂问题中的核心地位。深度学习重思维传统案例教学重知识转化与问题解决，但深度学习视角下，案例教学侧重灵活配置知识、突破刻板限制、构建新“地图”，帮助学生应对新情境下的复杂问题。案例教融真情境从获取“学科知识”到发展“专家思维”
深度学习视域下案例开发的“质量标准”03
结构化案例群深度学习视域下，案例教学旨在培养学生创建“地图”能力，因此需构建结构化“案例群”，提供复杂、多元情境，支持学生创建学习领域“地图”。全息性深度学习视域下，案例教学超越单维度，追求知识、背景、意义及精神价值的全面展现，通过“全息性”案例促进学生精神成长，转化知识为正确价值观与必备品格。高通路迁移深度学习视域下，案例教学注重“高通路迁移”，通过选择案例表象要素与抽象原理，提供复杂学习情境，助力学生发展核心素养、社会参与及专家思维。完善案例开发“质量标准”的要点
聚焦大概念：案例选题应清晰聚焦特定理论，具备开放性架构力，支撑案例群建设，促进学习者全方位发展，涵盖价值观、品格、能力及社会参与。内容真实性：案例内容需真实客观，基于事实撰写，完整记录无虚构。需体现知识背景、人生意义及精神价值，展现内在思想与思维逻辑，反映学科精神。案例结构化：围绕特定话题或主题，组编2个或以上的案例，构建结构化案例群。案例间需有共同指向的话题及严密内在逻辑联系，增强教学效果。与教学一致：案例开发需与特定课程目标内容保持一致，从不同视角展现知识深度、广度及关联度，构筑丰富研讨空间，提供背景、矛盾及解决路径等信息。文本撰写灵活：案例文本撰写需灵活使用话语，客观再现、理论抽象、思考探究等各异；并善用连续性文本与图表等非连续文本，清晰表达内容，确保教学友好。深度学习视域下教学案例开发的质量标准0102030405
深度学习视域下的案例教学实施04
大概念教学差异大概念教学与传统案例教学相比，更注重知识的深层实践运用转化，旨在培养专家思维，强调知识、能力、思维与生活世界的深刻认知和体悟。大概念引领教学深度学习视域下的案例教学超越单一知识点，整合教学价值功能，需以“大概念”为引领，抽象概括、深层整合、广泛迁移，反映专家思维。大概念的定义大概念就是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念，处于更高层次的高阶性、居于中心地位的中心性、藏于更深层次的深刻性。以大