聚焦大单元教学设计的政治学科校本教研
引言编制单元整体规划设置单元教学议题创设单元教学情境设计单元教学活动总结与展望目录contents
01引言
大单元教学设计概述大单元教学意义大单元教学设计旨在深入践行核心素养培育，通过整体化、有序化的教学规划，确保学生全面发展，提升教育质量。设计构建原则实施策略要点遵循课标、校情、学情，大单元教学融知识、能力、情感，创设真实情境，设计高效活动，促进学生核心素养全面发展。整体规划，明确目标；议题引领，情境交融；活动助力，素养达成。三大支柱共撑，培育学生全面发展，提升教育质量。123
教研碎片化校本教研常遭主题宽泛、安排随意、力量分散三大挑战，导致效率低下，成果有限。明确主题、精心安排、集中力量成改进关键。教研三化问题教研缺乏合力当前校本教研未能形成全组上下齐心协力的良好氛围，导致教研效果大打折扣。加强组织建设，提升团队凝聚力成当务之急。传统校本教研偏重课时处理，忽视课时联系，导致教学设计碎片化。缺乏整体思维，难以促进学生全面发展，影响教育质量提升。校本教研现存问题剖析
围绕大单元教学设计校本研究大单元教学破碎片，强化学时联系促发展。契合新课标要求，提升教学质量，培养学生综合素养，助力全面发展。大单元设计价值深度剖析校情学情，量身打造大单元教学方案。强化针对性与实效性，为全面提升学生素养铺设坚实道路。校本研究重要性明确目标，整合资源；强化合作，聚焦议题。优化情境活动设计，确保大单元教学高效实施，促进学生全面发展。实践探索策略
02编制单元整体规划
单元规划围绕主题、专题等进行，具有灵活性。但需避免随意，确保综合考量课标、教材逻辑与学习者认知，建立课时单元内在联系。单元规划学习单元的组织建构单元规划灵活高中思想政治教师常以教材自然单元为教学单元，因其本就是同一主题内容和学习资源的呈现，符合师生认知习惯。政治教学单元在“人民当家作主”单元设计的校本教研中，主备人深入阐述其单元规划设计依据，强调从课标、教材、学情等多方面综合考虑。深度解析
单元规划需综合考虑多方面因素课标引领学情依据教材逻辑人民当家作主”单元规划以课标为主线，强调党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，奠定学生政治立场与法治思维基础。教材三课分别阐述国体、政治制度，形成完整架构。第四课明国体，第五、六课析制度，保障人民当家做主，逻辑清晰。针对高一学生，教学需深化理论理解，强化政治认同与公共参与素养。培育学生运用知识参与社会生活的意识与能力，至关重要。
单元规划要把握的几个原则思想政治学科单元规划需坚持学科性，依据课程标准，围绕主题规划核心知识、关键能力和必备品格，呼应学科核心素养培育。学科性单元规划需整体思考教材模块内单元联系及大单元与子单元的内在逻辑，确保教学主线清晰，大单元与子单元间关系明确。整体性中小学思政课开设应循序渐进，高中思政课单元规划需遵循学生认知规律，与初中思政课衔接，强化思维启发与素养提升。衔接性
03设置单元教学议题
议题式教学提升素养议题式教学模式新课标倡导议题式教学，通过选取中心议题并设置情境和活动，引导学生自主讨论、合作探究、解决问题，旨在培养学生的核心素养和综合能力。议题引领与活动设计议题链构建议题是课堂教学的基石，教学设计需围绕议题展开，确保课程实施思路清晰、目标达成。同时，需设计多样化活动，以促进学生全面发展。主备人将单元总议题定为“理解人民当家作主和保障人民当家作主的中国特色社会主义政治制度”，并细化为单元分议题和课时议题，形成有机联系的议题链。123
引领性议题单元教学议题需强调价值判断，引领政治学科方向，服务核心素养培育。本单元重点培育政治认同，选题明确教育价值，可增设“民主优势”等议题以强化理解。单元议题设置的原则性建议思辨性议题好议题需具思辨性，激发思维火花，引领学生在辨识分析中作出正确价值判断。如“社会主义新型民主‘新’在哪里”，需对比旧民主，促进深度学习。综合性议题优质议题应引申多元问题，促进学生调动多学科知识技能，整合知识，形成结构化体系。如“协商民主优势”，涵盖多渠道、多视角，激发综合探究兴趣。
单元教学议题要有引领性01议题的价值导向单元教学议题应展现价值判断观点，引领政治学科方向，服务核心素养培育。本单元强调政治认同，选题具有明确教育价值，促进学生树立正确政治立场。02议题的明确性建议为增强教学效果，教师建议在单元议题的价值导向上更直接明了。可通过设置“民主为什么好”、“人民当家作主好在哪里”等问题，明确教育价值。
单元教学议题要有思辨性议题激发思辨火花新型民主的对比引领价值判断与选择好的议题应具备足够的思辨性，能够激发参与者的思维火花，引导参与者深入思考、辨析策略，促进质疑、批判、辨析、联想、发散等思辨过程。在辨析式学习路径中，议题应引领学生经历辨识、分析过程后作出正确的