大概念视域下的融合课堂构建
目要找准学科融合要点凝练核心大概念建构跨学科情境任务05总结与展望
01摘要
跨学科融合教学跨学科融合教学，作为当前课堂教学研究的热点，强调在思想政治教学中，以学科大概念为核心，融合不同学科知识，构建紧密联系的跨学科知识网络。跨学科融合教学通过跨学科融合教学，将原本独立的学科知识整合成有机的整体，帮助学生全面理解掌握知识，培养综合应用知识解决实际问题的能力，促进核心素养的提升。知识网络构建0102
大概念视域下的融合课堂在大概念视域下，融合课堂构建首先需找准学科融合的要点，明确教学融合的内容，确保不同学科之间能够有机衔接，形成完整的教学体系。大概念视域核心大概念凝练素养协同培育基于核心功能，凝练融合课堂的核心大概念，是确保教学质量的关键步骤。通过深入挖掘学科间的共同基础，构建出能够贯穿整个融合课堂的大概念。建构跨学科情境任务，是实现学生核心素养协同培育的重要途径。通过设计一体化、序列化的情境任务，让学生在完成任务的过程中。
必备知识掌握大概念视域下的融合课堂构建，不仅能够让学生掌握学科必备知识，还注重提升关键能力。通过跨学科融合教学，学生能够在比较和联系中。培育学科核心素养树立正确价值观帮助学生树立正确价值观念是融合课堂构建的重要目标。通过跨学科的教学设计，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学科素养提升融合课堂构建注重培育和提升学科素养。通过设计丰富的学科活动，让学生在实践中感受学科的魅力，培养对学科的兴趣和热爱。
02找准学科融合要点
03凝练核心大概念
高考评价体系核心功能高考评价体系强调“一核”，即立德树人、服务选材、引导教学，这一核心功能旨在全面促进学生发展，培养具备综合素质的人才，同时为社会选拔优秀人才。一核引领体系设计注重学生德智体美劳全面发展，通过科学选材机制，为高校输送合格新生，并引导中学教育教学改革，确保人才培养质量，助力学生成长与国家发展。全面育人
学科大概念统领性作用01大概念整合学科大概念作为课程内容的核心，发挥着统领性作用，将零散的知识点整合成有机的整体，使课程内容更加结构化，有助于学生更好地理解和掌握学科本质。02融合课关键政治和地理两门学科，学科概念较多，又分为不同模块，从中找到两者共同的大概念，是整节融合课堂能够实现高水平素养和理念融合的关键。
生态文明融合课堂大概念融合课基础从学科内容出发，我们选取地理学科中的“自然资源的整体性”作为我们融合课的基础，而自然科学是哲学的基础，为融合课堂构建奠定坚实基础。习近平经济思想习近平经济思想中新发展理念的具体内容，在“经济与社会”模块中作了重点讲解。以此为指导，我们凝练出本节融合课的大概念———生态文明。人地关系新认知人地协调强调人与环境关系，以谋求自然环境与人类生活之间的和谐为目的，它主要表现为两个方面。使人类活动顺应地理环境，是人们对人地关系的新认知。生态文明新理念从政治学科来讲，生态文明涉及两个方面。哲学唯物辩证法的联系观角度强调整体与部分的统一，新发展理念则强调人与自然的和谐共生，共同推动绿色发展。
04建构跨学科情境任务
议题式教学情境任务设计议题式教学强调通过创设真实情境，构建以学生为主体、教师为主导的活动型学科课程。情境成为议题式教学的核心载体。真实情境创构建跨学科任务设置学生探究与提升议题式教学中，情境及跨学科情境任务的设置是融合课堂构建的关键环节，要求教师基于融合内容，创设真实、一体化的情境任务。真实情境刺激学生积极探究，探寻任务背后的学科知识，最终实现学生学科核心素养的内化与提升，契合两门学科教学内容。
融合任务设计跨学科融合情境任务需精准设计，旨在通过模拟、讨论、案例分析等形式，深化学生对自然与人文知识的理解与运用，培养综合素养。跨学科融合情境任务互动参与体验任务设计强调互动参与，让学生在体验中领悟知识间的联系，如通过模拟演示苹果种子生长涉及的自然环境要素，领悟哲学中的联系观。阐释与理解学生在完成任务的过程中，需对地理与政治学科的理论知识进行深度阐释和理解，从而实现对总议题的跨学科阐释，促进思维拓展与素养提升。
情境任务实现理论实践相统一序列任务构建外显序列情境任务，实现理论性和实践性相统一。高中思想政治学科力求培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养。学科融合通过创设序列情境任务，实现“课程内容活动化”，融合地理与政治，让地理知识成为论证哲学素材，避免重复讲解，提升教学效能。核心素养培育融合课堂实验入手，让学生演示，成主体；结合材料阐述自然要素影响，总结概括；结合案例析人为活动影响，阐述推进生态文明理论。实践关联学生阐述可能与教材有差异，教师引导弥合；学生完成任务，觉思想政治非空洞理论，实践关联强，提升学科核心素养于潜移默化。
05总结与展望
融合课堂构建意义