大观念下美术大单元“学历案”的设计实施
目录CONTENTS引言美术大单元学历案的内涵及其组织架构大观念下美术大单元学历案组织要素的设计运用总结与展望
引言01
课题背景智教革新学历案变革随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，探索核心素养导向的教学研究同步展开。如何帮助教师改变机械传授、内容零散的传统教学弊端，实现从“学”到“学会”的可视化，提升学生的核心素养。以美术教学中的《五牛图》为例，尝试运用美术大单元“学历案”，探索大观念下指向学生核心素养的美术教学变革。
研究目的01学历案设计在大观念的框架下，深入探索美术大单元学历案的设计策略，旨在通过这一教育工具，有效促进学生艺术核心素养的全面发展。02教学变革实践以《五牛图》为案例，详细展示大单元学历案在教学中的应用，实现美术教学的深刻变革，促进学生的全面发展。
研究意义大观念下美术大单元“学历案”的研究，丰富了美术教育的理论体系，为培养具有深厚艺术素养和创新能力的人才提供了新视角。理论贡献通过研究，我们期待为一线教师提供具体、可操作的“学历案”设计模板和教学方法，让每一位教师都能成为美术教育的创新实践者。实践意义
美术大单元学历案的内涵及其组织架构02
学历案的内涵特征学历案是学生学习经历的方案，基于大观念，逆向设计，引导学生自主建构经验，预设美术学科教育与教学方案，助力学生提升艺术核心素养。学历案定义学历案是美术学习认知地图，指向个人知识管理，促进师生、生生、师师交流，是课堂内外对话载体，确保教学质量，具有直观、指导、累积等特征。美术学习认知图
学历案的组织架构大观念下，美术大单元学历案采用逆向设计法，从结果出发，提炼大观念与主题，架构学习目标与问题，确定评估证据，设计评价，提出学习建议。逆向设计法美术大单元学历案包含大观念、学习主题、目标、关键问题、评价、建议、过程、反思八大要素，通过学习任务和活动，引导学生学习并反思。八大组织要素0102
大观念下美术大单元学历案组织要素的设计运用03
大观念下设计单元结构大观念与美术美术学科的“大观念”是核心素养指引下有效组织知识与技能零碎内容的统领概念，是经学习者内化后即使忘掉所有知识细节仍保留在头脑中的核心认识。大观念的特性基于美术知识与审美判断之上的正确的理论支撑、意义总结、结论推断。大观念需学习者从探究、实践、验证等系统经验中总结感知，是广泛的、抽象的、永恒的。单元结构设计在大观念统领下设计单元结构能有效帮助学习者获得对美术知识综合联系的完整认识，使其对碎片化的知识进行意义建构，深化浅层次的意义理解。《五牛图》案例在《五牛图》大单元学历案设计中，笔者围绕大观念，提取“图像”“文化”“时代”等关键词，并将重点落在“文化”上，进而结合大观念明确单元内容。
大单元概述大单元是大观念下指向核心素养的课程开发与实践的基本单位，由多个循序渐进的小单元组成，是美术学科中具有内在联系与相同理念的内容整合。大单元中提炼学习主题大单元特点美术大单元学历案设计需提炼多个学习主题，小单元即学习主题，呈现逻辑性、层次性、迭代性，学生可围绕学习主题展开学习。《五牛图》主题《五牛图》依据单元内容提炼出3个学习主题，分别是“图——设问研读”、“牛图——以线造型”、“五牛图——时空转议”。
学习目标指向关键问题目标与问题对应设计学习目标需对应要解决的关键问题，关键问题包括基本问题与具体问题，目标是否达成就看问题是否解决，学生问题解决的过程也是实现学习目标的过程。单元目标学历案中的学习目标与基本问题需要呈现给学生，目的是让学生清楚自己需要知道什么、做到什么、理解什么，按照学生需要知道、学生需要做到、学生需要理解设计。基本问题基本问题能揭示知识内涵的丰富性和复杂性，促进学生对学习主题内容的持续理解并推动学生达成单元目标，具有迁移性与开放性的特点。主题目标具体问题太大，在具体实施时往往无从下手，可以分解出一系列与之相关、步步深入的“具体问题”，使之成为具体课时、活动所解决的问题。课时目标与具体问题“画家是如何利用线条进行造型表现的？”相对应的课时目标是，知道如何结合轮廓美、结构美、细节美感受唐代的审美追求和文化特征。
评价任务表现性评价指标性评价评价方式任务设计学习评价基于评估证据评价任务的设计要能够以显性的方式与学习目标相匹配，要关注学生已有的认知经验，帮助学生在任务实践中建构认知并迁移应用到其他的问题解决中。任务设计从形式、内容、方法等多个方面响应学生需要知道、做到、理解的内容。如《五牛图》学历案中设置“画理研相”的任务，引导学生发现中国传统绘画的赏析方法。学历案的评价方式应建立在对学生应知道、能做到、可理解的具体陈述之上，以分数量化学习结果，包括表现性评价和指标性评价两个方面。表现性评价关注学生学习的状态，旨在让学生明白以什么样的准备和态度才能更