浅议在大单元教学中如何渗透历史学科核心素养
目录01引言02大单元教学的内涵03大单元教学的必要性04大单元教学设计的原则05大单元教学的实施策略06总结与反思
01PART引言
课改新章历史核心素养登场新时代以来，我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段，《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）的颁布，标志着新一轮基础教育改革拉开了序幕。课改新阶历史学科五大核心素养登上历史教学的舞台，对高中历教学提出了新要求。教师需关注学生历史素养的全面培养，确保学生掌握核心知识，提升分析、解读历史能力。历史素养0102
教改趋势2020年吉林省使用统编《普通高中教科书·历史》，许多教学观念和教学方法尚处于转型阶段。教师需适应新教材，调整教学策略，确保教学质量。转型挑战教学困境在教学过程中，教师普遍认为本书内容较多，在有限的时间内很难完成教学任务并渗透核心素养，担心教学质量会受到影响。需创新教学方法，提升教学效能。高中历史教材由专题史体例转通史体例，体现教学改革的趋势。通史体例强调历史事件的连贯性，有助于学生构建完整的历史框架，培养全局观念。通史体例教学转型探索
大单元教学应对新教材挑战大单元必要大单元教学成为应对新教材挑战的有效策略。大单元教学强调整体把握教材，注重核心素养渗透，有助于解决内容多、时间紧的问题，提升教学质量。教学原则教学案例探讨大单元教学的必要性和几个基本教学原则，并以“中外历史纲要上”第16课“两次鸦片战争”为例进一步探讨如何更好地开展大单元教学。通过“两次鸦片战争”案例，展示大单元教学在实践中的应用。分析如何在教学中渗透历史核心素养，帮助学生深入理解历史事件，培养历史思维和家国情怀。123
02PART大单元教学的内涵
大单元教学兴起与变革大单元教学兴起于20世纪90年代，起初主要集中于语文和体育科目，随着教育改革的深入，其应用逐渐扩展至其他领域。历史与发展大单元教学根植于单元整合理论，强调对教学内容进行整体规划和设计，以提高学生综合素质和教学质量。随着教育改革的持续深入，大单元教学作为一种有效的教学模式，将越来越受到重视，展现出广阔的应用前景。理论基础面对新时代背景下核心素养的提出，大单元教学成为培养全面发展人才的关键，其必要性不言而喻。必要势
学科核心素养与大单元教学五大核心素养历史学科的五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，这五大素养相互关联，构成了一个有机的整体。崔允漷教授的观点崔允漷教授指出，大单元教学设计应关注学生运用知识做事的能力，强调知识点理解和应用，以及知识点之间的联结与运用。教学设计变革核心素养的提出促使教学设计发生变革，从单一知识点或课时的设计转变为大单元的设计，有利于培养学生的综合能力和素养。大单元教学特点大单元教学根据课程标准划分学习主题，教师需遵循学科历史发展规律，重新组合与设计教材内容，形成连续课时单元教学。
01大单元教学要求教师深入理解课程标准，从教材出发，整合相关内容，形成连贯的教学主题，确保教学质量。重组教材内容02教师需打破传统课时教学的束缚，从大单元角度设计教学活动，确保教学的完整性和连贯性，提升学生核心素养。打破传统设计03大单元教学强调在重组教材内容时渗透核心素养，通过连续课时的教学，使学生逐步形成必备品格与关键能力。渗透核心素养04大单元教学不仅关注学生知识的积累，更重视必备品格与关键能力的培养，真正落实立德树人根本任务。注重必备品格大单元教学设计与实践
03PART大单元教学的必要性
学科核心素养的现实呼唤核心素养整合教学新时代背景下，基于核心素养的课程标准出台，要求我们立足核心素养，整体把握教科书，对教科书的内容进行整合，底层逻辑是核心素养呼唤大单元教学。核心素养教学历史学科素养目标新一轮基础教育改革着重强调立德树人的根本任务，发展素质教育的独特育人价值，凝练出本学科的核心素养，明确学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。新的历史课程标准提出历史学科五大核心素养目标，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。目标之间是相互联系、相互依赖的有机整体。123
学科核心素养的现实呼唤以学科核心素养为主体的教学不是在某一个知识点上培养学生的核心素养，是在经过一系列的学习之后让学生形成必备品格与关键能力，需教师整合教材知识。教学整合品格能力崔允漷在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》中指出，指向学科核心素养的教学倡导的不是单一知识点，而是通过日积月累的学习后，让学生具备必备品格等。崔允漷大单元设计
历史课程标准的内在要求历史素养教育教师与时俱进改变传统教学历史学科以培养学生的核心素养为宗旨，以实现立德树人为根本目标。根据这一要求，历史教师要顺应时代发展，不断更新自己的教学理念，采取新的教