例谈指向生物学大概念的“五步路径”大单元教学设计
目录CONTENTS引言大概念的内涵与价值指向大概念的教学设计基本样态指向大概念的“五步路径”大单元教学设计小结与反思参考文献
引言01
高中生物学课程是科学教育领域的学科课程高中生物学教育地位新课标明确指出，高中生物学课程是科学教育领域的重要学科课程，对培养学生的科学素养和探究能力具有不可替代的作用。生物学课程精要展示反映自然科学的本质课程精要聚焦于展示生物学的基本内容，包括生命活动的规律、生物体的结构与功能以及生物与环境之间的相互作用等。课程的设计反映了自然科学的本质，强调了观察、实验、探究和实证的重要性，有助于学生形成科学的思维方式和探究精神。123
高中生物学课程精要展示生物学基本内容生物学基本内容。细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞的结构与功能、代谢与调控、增殖与分化等是生物学的重要基础。精要内容遗传信息的传递与表达是生命延续的基石，基因突变、转录与翻译等过程调控着生物体的性状与功能，是分子生物学的核心主题。遗传信息生物多样性与适应性展示了生物对环境的独特适应策略，进化与物种形成理论揭示了生命历史的长河中的适应与繁衍。生物多样性与适应性
高中生物学课程反映自然科学的本质01自然科学特性课程体现自然科学特性，严谨求真。以事实为依据，通过科学的方法探究生命活动的规律与机制，培养实证精神与科学思维。02体现探究精神体现探究精神，鼓励创新实践。实验设计与操作，数据分析处理，培养严谨科学态度，激发探索未知热情，提升实践创新能力。
大概念的内涵与价值02
大概念的内涵大概念的定义大概念的意义大概念的特征大概念，亦称大观念，是教育领域中一种强调全面性和深刻性的核心概念，它超越了一般性知识碎片的束缚，着力于构建坚实的知识框架体系。大概念具有中心性、持久性、迁移性及发展性与精要性等特点，能体现知识之间最为密切、最为核心的“联系”，作为解决长期及多种情境下问题的学科基础。大概念是学科思想和理论体系的负载体，蕴含认识论、方法论和价值论意义。从结构上分析，大概念是一个纵横多维交错的概念系统，是一个包含众多要素的完整有机体。
大概念与知识掌握大概念具有“少而精”的特点，学生掌握核心部分就能解决未来学科相关问题，不再需要识记庞杂基础知识，减少“题海战术”，实现高效学习。大概念与学科育人大概念教学能帮助学生深入理解核心概念，提高学习效率，节约时间与精力成本，是另一种形式的“减负”。同时，大概念教学有助于教师转变教学观念。大概念的教育价值
指向大概念的教学设计基本样态03
大单元教学统筹以“大单元”为教学设计基本单位，要求教师以统率作用的大概念为出发点，对指向某个特定大概念的一个完整教学单元或教学主题进行教学活动谋划。教学设计革新大单元教学设计突破传统“手枪点射”局限，转化为“霰弹枪喷射”新模式。此设计不仅优化教学结构，还提升目标达成效率，是教师备课的得力助手。教学观念转型大单元教学设计助教师领悟学科育人本质，转变教学观念。教师以学习结果为导向，持有“学习决定时间”的观念，真正以学习结果的达成作为教学目标。大概念教学规划大概念生长与获得需跨越多课时，单课时教学已不足够。教师需采用“放长线钓大鱼”策略，扩大教学覆盖，增强目标命中，实现高效备课与育人。以大单元为教学设计基本单位
以大任务为课堂教学的主活动大任务引领学习大概念学习需学生感知学科事实与现象，完成真实任务理解概念。课堂以“大任务”为核心，贯穿单元全程，通过完整学科实践承载大概念内容。任务分解探究单元大任务紧密关联大概念，可分解为多个小任务，散布于各课时。学生分步完成即体验知识产生与概念抽提，解决模拟情境中的问题，深化学习。实践深化认知学生需具身体验或实践知识，才能深刻记忆并具迁移潜力。通过分步完成单元大任务，学生不断应用所学，深化理解，构建稳固的知识体系。
以大情境为教-学-评各环节的主载体知识情境共生情境贯穿教学教学情境转化知识产生即去情境化，教学过程则本质为情境化，即将教学内容融入学生熟悉生活情境，缩减知识抽象性与生活形象性距离，促进知识理解与掌握。教学评价要求评价者对知识“再情境化”，以新（陌生）情境考查学生对相关知识的应用，反映学生对相关知识的掌握情况与掌握程度。指向大概念的大单元教学设计应以“情境”为主基调，创设“大情境”贯穿教-学-评等各个环节,通过丰富情境设计，深化学生对大概念的理解与应用。
指向大概念的“五步路径”大单元教学设计04
大概念领航教学大概念为教学核心，如“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，引领课程内容与流程，确保教学围绕主线展开，培养学科核心素养。筛选确定大概念大概念筛选需综合国家政策、课程标准及学科理解，通过高频概念归纳、专家咨询等方式确定，确保大概念与教学内容契合，指向核心素养。划分思想大观念为