基于学科素养培育的深度学习研究
目录引言倡导深度学习的理据理解深度学习的内涵特质及其价值取向促进深度学习发展的思路总结与展望
01PART引言
深度学习促素养推动深度学习，塑造创生性文化。强化高阶认知，培育素养。提供思维空间，涵养多向思维，提升问题解决力，实现知识建构与迁移，促进智慧生成与能力发展。创生学习文化深度学习促素养，强化高阶思维，追求意义实现。投入大，建构强，促成长。学会思考、质疑、探究，运用高阶技能，深化理解，培养解决复杂问题力，发展智慧与素养。深度学习能力0102
学科素养塑能力学科素养是专业品格与关键能力，涵盖基础能力如表达、批判性思维、信息素养及反思，综合性学养如学科思想、知识与技能掌握，同时要考虑学科本质特征和学力诉求。学科素养定义素养培育融于学科教育与养成实践。教学需精准把握学科特性，精心培育学生的知识积累、能力提升及综合素养；学生则需深度学习，内化知识，形成科学思维，构建合理素养结构。素养培育路径
深度学习塑素养深度学习与学科素养共生。强化学习，促思维高阶，增实践力，培养严谨态度。专业教育应重深度学习，培育素养，转变方式，提升质量，是学生学力发展关键。深度学习的内涵深度学习是高级学习阶段，强调高阶思维与深度加工。追求知识建构、意义生成，促进非结构知识习得与高阶能力发展，改变学习者存在状态与发展方式。深度学习的价值取向深度学习强调高投入性、理解整合知识、促进学习迁移。高质量学习追求知识建构与能力提升，以应对信息化社会知识创生的挑战，实现学习目标与增值。倡导深度学习理由学习是认知与社会文化互动。传统教育重知识传授，轻思维训练；数字化学习虽便捷但浅尝辄止；知识经济时代要求创生学习，培养高阶认知与深度学习能力。深度学习与素养共生
02PART倡导深度学习的理据
高等教育现状我国高等教育偏重专业知识传授，忽视思维训练与问题解决，学习内容单一，评价倚重课本。此模式虽高效传递知识，却割裂了学科与现实，限制学生发展。传统教育方式形成的学习习惯学习习惯批判传统教育下的学生，因缺乏情境性动态知识感悟及学科思维训练，常养成盲目崇拜权威、接受固化真理的习惯，主动思考、探究精神不足，创新批判能力欠缺。深度学习倡导倡导深度学习，强调探究、体验与感悟。通过展示知识形成过程，提供交流环境，帮助学生掌握学科思维方式与方法，形成科学态度与合理素养，超越单纯知识积累。
数字化时代带来的学习流弊数字化阅读时代信息素养新挑战数字化学习反思现代信息技术发展，网络普及，数字化阅读成新常态。手机、微信阅读增长显著，国民数字化阅读方式逐年增强，学习无时不在、无处不在，成为新趋势。数字化学习虽便利，却导致学习浅尝辄止。多任务查询、浅阅读成常态，注意力易分散，学习迷航频发。快餐文化心理影响思维深度，难形成批判性思维。互联网+时代，学习资源多样非确定。信息获取知识学习具多样性和非确定性特征，对非确定性本身反而对学习者的信息素养和学习探究能力提出新的更高的要求。
知识经济时代对学习的现实诉求知识经济浪潮知识经济时代，知识成核心生产要素。知识创新传承广，共享性强，促进知识更新。学习者需具备高阶认知技能，开展深度学习，以应对时代挑战。创生性学习展望高度信息化背景下，知识习得以创生为目标。学习者需深度理解、价值考量，非盲目接受。传统积累式与快餐文化下的浅表学习难适应时代要求。深度学习竞争力知识经济时代，学会学习比掌握知识更重要。学习者需思考质疑，创生探究，掌握高阶认知技能，形成深度学习力，以获社会适应力与竞争力。
03PART理解深度学习的内涵特质及其价值取向
深度学习的认知性深度学习是高级学习阶段，强调高阶思维，涉及复杂概念理解和知识建构。要求学习者深度加工信息，生成意义，是复杂的心智活动。深度学习的建构性面向问题解决，深度学习具有建构性学习特征。旨在实现知识多维意义，促进非结构性知识习得和高阶认知能力提升，是深度学习的核心目标。深度学习的成效性能形成复杂认知结构，促进学习结果发生质变和高阶思维能力发展。掌握深度学习技能，可深入理解内容，培养问题意识和探究精神，提升解题能力。深度学习的情感性基于学习热情、内驱力和积极状态，深度学习是高投入的主动性学习。它源于内在需求，需要学习者高强度投入和坚持力，是内源动力保障。深度学习的内涵特质
深度学习的价值取向学习的高投入性高投入性是深度学习的基本要求，包括高认知投入和高意志投入。前者体现在高层次心智活动，后者体现在学习主体的主动性和坚持力，是实现深度学习目标的关键。注重知识的理解与整合促进学习结果发生质变触及学习内容本质、追求知识的深层理解与运用是深度学习的核心目标。知识获得非简单记忆，而是理解基础上的整合与运用，需要建立实质性联系。实现学习迁移是深度学习的发展指向。要求学习者理解结构化知识，批判性吸收非结构化知识，并将所