基于深度学习的高阶思维培养模型研究
摘要高阶思维与深度学习的内涵高阶思维与深度学习的生成机制基于深度学习的高阶思维培养模型结语目录CONTENTS
01摘要
高阶思维与深度学习关系探析高阶思维受重视界定与关系探讨深度学习促思维高阶思维在基础教育改革中备受瞩目，被视为核心素养的关键成分，尤其在新课改的浪潮中，其地位日益凸显，成为教育改革的重点。深度学习，作为信息时代教学变革的必然选择，不仅引领学生遨游于知识的海洋，更在促进学生核心素养发展方面展现出强大的潜力。明确了高阶思维的内涵，基于复杂系统理论界定深度学习为学习科学视域下的最优整合，并深入探讨两者关系，为后续研究奠定坚实基础。
通过梳理影响因素，文章分别揭示了高阶思维和深度学习的生成机制，进而从宏观、中观、微观三个层面深入剖析两者机制间的紧密联系与相互作用。生成机制剖析构建了基于深度学习的高阶思维培养模型，该模型包括情境问题的创设、拓展方向的确立、最优整合的趋近、心理机能的升华等四个核心模块。培养模型构建深度学习促高阶思维发展模型构
02高阶思维与深度学习的内涵
高阶思维定义高阶思维源于Bloom的认知目标分类，经Anderson修订为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六类，其中分析、评价和创造被视为高阶思维的核心。高阶思维的内涵高阶思维特征学者们对高阶思维的内涵提出新见解，强调其与复杂问题解决、批判性思维、创造性思维及自我调节性等相关联，难以精确界定，但确实存在于多侧面、多要素中。综合高阶思维研究综合了认知目标、过程、要素及特征，将高阶思维界定为批判性、创造性地解决复杂问题，并体现不规则性、复杂性、多样性、不确定性和自我调节性。
深度学习的内涵深度学习认知深度学习由Marton提出，指与浅层学习相对的学习样态，后随研究深入，学术界从不同视角丰富了深度学习认识，均属认知心理学范畴。深度学习整合研究从学习系统视角出发，借鉴复杂系统理论，将深度学习界定为学习科学视域下对认知心理学、课程与教学论、教育技术学三个子系统的最优整合。深度多维优化“深度”在认知心理学中指信息深度加工，在课程与教学论中指教师深度引导，在教育技术学中指技术深度支持，在整个学习系统中指系统最优化。
两个内涵的关系高阶与深度学习深度学习整合高阶与认知心理何玲等提出的“批判”和“解决问题”，张浩等所述的“批判性”，段金菊和康淑敏提及的“高阶思维”，均紧密相关于研究中给出的高阶思维综合界定。高阶思维与狭义深度学习均在认知心理学这一维度内，直接描述学习者的认知程度，因此高阶思维可用于狭义深度学习的不同内涵表述中。深度学习从狭义走向广义，体现的是一种教学理念，是历史上优秀的教学理论与实践的凝练与提升，高阶思维作为广义深度学习的目标。
03高阶思维与深度学习的生成机制
激活问题环境变量与家庭特征等因素共同塑造高阶思维发生的情境，复杂情境激发认知不平衡，孕育问题，成为高阶思维涌现的温床，是思维生成不可或缺的前提。解决问题深度学习阶段核心在于自我意识、教学方法与深度学习方法，学习者在教师引导下自主建构新知识体系，实践论证思维成果，是培育高阶思维的关键所在。反思问题元认知在问题解决中调节监控知识体系与思维方法，巩固强化高阶思维，确保思维成果得以深化，是提升学习者认知效能、促进思维发展的根本要素。分析问题智力特征在杜威思维过程中发挥关键作用，学习者依托既有认知迁移应用，假设解决方案并合理推断，构成高阶思维生成的坚实基础，引领思维发展。高阶思维的生成机制
宏观层面知识内容作为深度学习的客观载体，承载了理解、迁移及应用等深度加工过程，构建了学习系统的中观层面，是思维进阶的阶梯。中观层面微观层面心理机能作为学习者的主观意识，体现了认知发展与身份认同的转换，直接反映了深度学习的发生，是思维成长的微观体现。真实情境作为深度学习发生的客观条件，确立了学习系统的宏观层面，为知识技能的获取与身份认同提供了丰富土壤，是思维发展的基石。深度学习的生成机制
两种生成机制的关系宏观层面真实情境作为深度学习发生的客观条件，不仅提供了知识获取的土壤，还激发了问题的萌生，为高阶思维的启航铺设了基石，两者在宏观层面紧密相连。中观层面微观层面知识内容是深度学习与高阶思维的桥梁，通过承载深度加工过程与迁移应用，形成解决问题的核心枢纽，二者在中观层面紧密交织，共同推动思维发展。心理机能的微观层面映射了学习者认知与身份的深刻变化，元认知的调控机制在此间发挥关键作用，促进深度学习中的高阶思维培育，两者紧密相关。123
04基于深度学习的高阶思维培养模型
情境问题的创设情境问题客观世界的复杂情境信息与学习者的主观认知不匹配是问题的主要来源，而问题解决旨在消除新情境中目标状态与学习者初始状态的差异。真实情境真实情境中，学习者关联新信息与既有知识，能解时成“实践共同体”核心，无