一、教学目标：
学问与技能：
建立分子的概念，形成对分子微观行为的想象，初步体会它与宏观物体运动的不同点。
了解分子的根本性质，理解分子的概念。让学生感受分子的真实存在。
通过对一些直观试验现象的分析，诱发学生的想象力，使学生得出分子是构成物质的一种微粒。将宏观现象与微观本质相互联系起来，去了解分子的一般性质，逐步培育学生用微观的本质去解释宏观现象的抽象思维力量。
过程与方法
通过生活实例，知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
通过试验、图画，生疏分子的三大特点并能够解释一些生活现象。
充分发挥想象力，学习运用比较、分析、归纳等方法对试验所得信息进展加工，得出结论。
充分利用信息技术教学资源，使一些难理解，难想象的微观学问进展宏观模拟，培育学生的抽象思维力量和想象力。
情感态度价值观
通过分子的可分性与不行分性等问题的教学，培育学生辩证地思考问题的力量。
培育学生一种科学的思维方法，在生活中留意观看事物，养成探究的精神。
使学生初步了解世界上千变化的化学现象是有规律可循的。
二、教学重点、难点
教学重点：
物质是由分子、原子等微小粒子构成
分子的三大特点教学难点
建立微观粒子运动的想象表象，初步体会与宏观物体运动的不同点
想象力和分析、推理力量的培育
三、教学背景分析：
教材分析：
分子与原子在《化学课程标准》属于一级主题物质构成的奇特，二级主题微粒构成物质局部，本节分成“分子”和“混合物和纯洁物”两局部。前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的根本性质和存在状态。教材以形象的描述、生动的比方、引导学生去想象分子的大小和运动状态，并展现了苯分子的图像，确凿的证明白物质由分子构成的事实。随后，教材运用初步介绍的有关分子的学问，从物质分子本身是否起变化来区分物理变化和化学变化，从而，给分子下了一个比较准确的定义。
教材的其次局部着重于运用前一段初步把握的有关分子学问，从微观组成
去理解和区分混合物和纯洁物，并建立纯与不纯的相对概念。
学生分析：
在学习本节之前，初二物理中学生已学习了分子运动论的有关学问〔分子是运动的，分子之间有引力和斥力〕，但学生未从微观角度争论构成物质的微粒。本节特点是抽象，“看不见，摸不着”，学生难以理解，这必定给教与学带来肯定的困难。处理不当可能造成学生学习状况的分化。教学中做好演示试验，充分利用录音、图片、录像、幻灯片、投影仪等教具，加强直观教学，确立物质是由大量的、不停运动着的微粒构成的具体形象，从而进一步理解稳固前两章学习的物理变化和化学变化，能用分子的角度来解释两种变化的实质。
四、教学设计思想
〔一〕教学策略设计
分子原子离子学问属于物质构成的奇特，物质构造学问历来是教学难点，分子原子离子是初中化学第一个分化点。该分化点产生的缘由主要有两点，一方面是学问本身的特点所打算的，物质构造学问比较抽象，理论性强，由宏观世界步入微观想象，缺乏与之相联系的学问储藏，与生产生活联系较少，思维形式主要运用抽象思维、想象推演的形式。从另一方面来说，学生的认知进展水平还有待提高。皮亚杰把认知进展分为以下四个阶段：1.感知运动阶段；2.前运演阶段；3.具体运演阶段；4.形式运演阶段。而对于不同的学生，认知进展水平是不同的，这就说明，学生的认知进展水平与学问特点之间存在着冲突，如何抑制这一冲突，实行何种策略突破这一难点，帮助学生更好地理解这一学问。结合现代教育理念和课程标准，本人在教学实践中实行如下策略：
联系生活现象，从学生身边入手
教学中可从学生生疏的生活现象入手，让学生归纳粒子的根本属性：质量小、体积小，不断运动、有间隔，同种粒子性质一样。让学生联系生活实际再争论举证。举例分子很小、有关分子运动的现象、分子运动速度的影响因素、分子间隔的影响因素等。
通过化学试验感受分子的真实存在
化学试验具有直观形象生动鲜亮的特点，能够促进学生由形象思维上升到理性思考，具有重要的生疏论功能。为了激发学生的学习兴趣，我把教材中的分子运动试验改成铁树开花。试验后准时引导学生分析思考，该现象说明白什么，如何解释这一现象？
3、充分利用信息技术教学资源，使一些难理解，难想象的微观学问进展宏观模拟，培育学生的抽象思维力量和想象力。4．回归教材，利用两张图示苯分子、硅原子，说明先进的观看仪器已经可以看到分子、原子层面的粒子，同时说明粒子质量小、体积小的事实。
5、在教学过程中，运用现代教育理念承受了创设问题情景法、演示试验法、讲授法、启发教学法、活动探究法、争论法等教学方法，培育学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，把握科学的学习方法
6、实行小组合议的教学方式、通过小组合作学习的形式，沟通与争论自主学习状况，解决自主学习中遇到的局部问题，生成小组内的疑难